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2019-01-26 16:02:44 下載試卷 標簽:蘇教版語文 五年級下冊 說課稿
說學情分析:
這課雖是源自報道,介紹神五飛天的經過,但改寫得還算成功,遣詞造句突出了語文味。現在有一點顧慮的是,對于文章所蘊含著的喜悅與自豪等等感情學生可能體會得不太真切,因為神五開發研制、成功發射的艱辛,以及所產生的意義學生可能比較陌生,這個“空白”可能會影響學生情感的共鳴。所以說,學生的前期閱讀、資料的收集整理顯得尤其重要。共鳴是在學生的知識儲備、生活體驗基礎上而產生的情感的自然流淌。就課上課常常顯得很難很難。由此,我想學生的課外補充閱讀應是大量的,長期的,而不是應急的“拿來主義”。
說教法和學法:
語文課程標準要求:學生是學習和發展的主體,教材是載體。為讓學生充分理解本節課的教學內容,結合五年級學生閱讀實際情況,教學中我主要通過學生參與式的教學模式,采取朗讀法、討論法、探究法等教學方法,配合現代教學手段,使學生積極參與到教學活動中來,樂于學,勤于思考,另外根據“用教材教,而不是教教材即我們是用教材不是教教材”這一理念,我采取了遷移練習法,擴句發,激活思維想象法盡量讓學生學扎實,讓課堂達到有效的訓練。 在學法上,新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式,于是我將“學習的主動權還給學生”。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開,并要求學生在交流學習中勾畫出優美詞句,真正讓語文教學的課堂變成學生的學堂。
說教學過程:
圍繞以上教學目標、教學重點和難點,我將以五個環節設計本節課的教學過程;
一、創設情境,導入新課
興趣是最好的老師,小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴,基于這點,開課之初,我首先通過多媒體(播放)超越夢想 ,營造氣氛,將學生帶入情境,為課文的學習奠定情感基礎,進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題,簡要闡述課文的主要內容,順勢進入第二環節。同時通過鞏固文章的脈絡,引發學生分享復習時的探究,告訴孩子們一個道理:學習其實是一個逐漸自我完善的過程。同時為本節課找到一個架通的橋梁
二、精讀感悟,感受成功。
新課標中明確指出:閱讀是學生個性化的行為。我讓學生充分地讀,但要求學生讀書是要有方法和步驟的,所以強調有讀有悟,隨文記錄,培養學生讀書的好習慣。
三、研讀賞析,體驗情感。
葉圣陶說:語文教學的目的就是讓學生自能讀書。鑒于此,在“研讀賞析,體驗情感”環節中,為了培養學生自主學習的能力。我讓學生分組討論交流,體會人們當時緊張的心情,由于發射時間比較早,五年級孩子當時只有一歲左右,成功發射的艱辛,以及所產生的意義比較陌生,我提前搜集整理資料,采用課外知識鏈接的方式,力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。
讓學生體會緊張心情后,我緊接著采取了擴寫法,力求做到高年級教學的讀寫結合,為學生的作文描寫打下基礎。 在發射時的這一場景,不僅讓學生抓住重點詞句進行品析,感悟,朗讀,還借助多媒體向學生再次展現發射時的視頻,使學生與文本、作者再次產生共鳴,身臨其境地體會作者當時的感受。 在感受歡騰場面時,我采取聯想法,去想像當時的場面,然后說具體,讓學生的說話練習在自然中得到鍛煉,從而為作文教學打下基礎。
總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”,讓學生加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,最終達到突破教學重難點的目的。 第四環節:總結評價,拓展延伸。學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。因此再對課文做出綜合性總結和評價后,通過問題引導學生知識延伸,讓學生去讀第二課時的內容。、這是我教學過程的安排,下面說說本節課的板書設計。
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