■聚焦“幼小銜接”·實(shí)踐篇④

　　近年來，各種幼小銜接班層出不窮，促發(fā)我們思考：在幼小銜接中是否需要專門培訓(xùn)班的介入？出現(xiàn)這種需求的背后，幼兒園和小學(xué)雙方各自應(yīng)承擔(dān)什么樣的角色？

　　我園因坐落在北京宣南儒釋道寺廟的舊址上而得名，在60多年的發(fā)展中，逐漸形成了“和而不同，合作共贏”的園所文化，強(qiáng)調(diào)教育需要家、園、社區(qū)與全社會(huì)的通力合作，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)設(shè)和諧有序的精神環(huán)境，托起每名幼兒各不相同的精彩。在這種文化的引領(lǐng)下，當(dāng)面對幼小銜接這一問題時(shí)，我們希望能從身邊挖掘教育資源，形成合力，為幼小銜接創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)。

　　與幼兒園僅一墻之隔的宣武師范學(xué)校附屬第一小學(xué)，成為我們合作的天然優(yōu)勢資源。自2016年以來，幼兒園為緩解社區(qū)居民子女入園壓力，積極與宣師一附小達(dá)成合作，將幼兒園大班部設(shè)在了小學(xué)校園，與小學(xué)共用部分活動(dòng)空間。空間上的共享成為我們開展銜接工作的切入點(diǎn)，如何挖掘雙方教師資源、同伴資源、課程資源中所蘊(yùn)含的教育價(jià)值，實(shí)現(xiàn)三個(gè)打通，讓銜接落到實(shí)處，走向“合作共贏”，是我們思考的方向。

　　打通教師資源：與小學(xué)合作，建立長期平等溝通機(jī)制

　　如何立足實(shí)際腳踏實(shí)地地走出一條適合自己的幼小銜接道路？不同國家的幼小銜接舉措，為我們提供了跳出小圈子看問題的視角。

　　例如，日本建立了幼兒園與小學(xué)之間的平等關(guān)系，幼兒園教師和小學(xué)教師開啟了雙向的跟崗學(xué)習(xí)。美國教師間的交流則更加徹底，從學(xué)前班到五年級，小學(xué)教師都可以任教，他們有著共通的教師資格證，因此也必須了解5—11歲所有階段兒童的特點(diǎn)。這些策略使教師能夠真實(shí)地感受到幼兒在銜接中所面臨的多方面挑戰(zhàn)，從而改善自己的教育行為。

　　長久以來，我國的幼兒園教師與小學(xué)教師之間缺乏溝通，雙方多是憑借著自身經(jīng)驗(yàn)猜測彼此的實(shí)際工作情況。由此，我們認(rèn)為，幼小銜接的第一步就是打通雙方教師之間的溝通渠道，真正了解彼此，分析需求，精準(zhǔn)獲取關(guān)于幼兒入學(xué)后的關(guān)鍵信息。

　　自2016年以來，我園將幼兒園大班部設(shè)在小學(xué)的一層，與小學(xué)共用部分活動(dòng)空間。場地上的打通，使得雙方教師有機(jī)會(huì)近距離親身感受彼此的教學(xué)風(fēng)格和互動(dòng)方式。此外，雙方領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成合作，使教師有機(jī)會(huì)參與彼此的教研，就幼小銜接話題展開座談。大班教師就自己關(guān)心的問題，面對面地向小學(xué)班主任和任課教師提問，如：“幼兒在升入小學(xué)后最常出現(xiàn)的問題有哪些?”“我們是否要開展識(shí)字和拼音相關(guān)的提前教學(xué)?”對于這些話題，小學(xué)教師的回答，真正解開了我們心中的困惑。同時(shí)，小學(xué)教師也充分了解了學(xué)生在幼兒園階段的情況，做好學(xué)情分析，便于更好地開展教育教學(xué)。

　　打通同伴資源：增進(jìn)幼小互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)分階段多層次互動(dòng)機(jī)制

　　幼兒才是要真正面臨銜接的人。要讓幼兒了解和體驗(yàn)真實(shí)的小學(xué)生活，幫助幼兒做好心理、習(xí)慣、能力和社會(huì)適應(yīng)方面的準(zhǔn)備，需要幼兒園創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境。

　　在我園的“幼小一貫制課程”中，我們嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)更多與小學(xué)生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，并在這些活動(dòng)中有意識(shí)地逐步滲透教育目標(biāo)。從前期的“共同游戲，感受快樂”，到中期的“共同活動(dòng)，承擔(dān)任務(wù)”，再到后期的“共同學(xué)習(xí)，達(dá)成目標(biāo)”，幼兒與小學(xué)生的多次互動(dòng)減緩了銜接的坡度，讓幼兒有機(jī)會(huì)逐步感受小學(xué)與幼兒園之間的差異，身心愉快地實(shí)現(xiàn)過渡。

　　從大班部剛搬到小學(xué)校園起，我們便開展了“你好新鄰居”活動(dòng)，這是幼兒第一次接觸小學(xué)，他們需要機(jī)會(huì)表達(dá)對小學(xué)生活的好奇與擔(dān)憂，這是他們逐步了解小學(xué)的開始。借此機(jī)會(huì)，教師開始融入對幼兒規(guī)則意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)。