�。ㄒ唬﹦撛O情景，活躍氣氛

　　現代教學論認為，好的數學教學應該從學習者的生活經驗和已有知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學源于生活，挖掘生活中的數學素材，創設生動有趣的生活問題情境，鼓勵學生去發現生活中的數學問題，養成運用數學的態度，觀察和分析周圍的事物，并學會用所學的知識解決實際問題，更重要的是讓學生感受數學與生活的聯系。

　　因此開課伊始，我便使用教材中的主題圖“買電器”引入，小朋友們：五一勞動節快到了，大連商場將要降價銷售一些家用電器。你們想不想看看是多少錢？（電腦課件出示主題圖）當學生從圖中搜集到信息后，再提問學生：知道了這些電器的價格，你能提出哪些數學問題？又是怎樣列算式的？這樣的情境引入，使學生體驗到生活中處處有數學，調動學生學習的積極性。

　�。ǘ�）引導參與，探究算法

　　在學生提出問題后，我選擇一個比較容易的問題加以解決，即：500+800的口算，讓學生在小組內，充分利用自己的學具，自主學習，相互啟發，相互幫助。同時還應看到學生之間的差異，有些學生可以不利用學具，直接想出結果，也應該給他們展示的機會。在這個過程中，允許學生用不同的方法，充分尊重學生的選擇，體現了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己思維方式和解決問題策略的機會。

　�。ㄈ�）自選算法，嘗試練習

　　引導學生用自己喜歡的方法獨立完成黑板上提出的其它問題，（500+1200、1200+800、800+160、1200+160、500+160、 800+500、1200-800、1200-500、1200-160、800-160、500-160等）既能使學生把500+800的計算方法遷移到其他問題中，使計算方法得以靈活運用和鞏固，又能培養學生搜集、獲取有價值信息的能力，從而優化自己的計算方法，尊重學生的創造，發展學生的個性。