二、說學生

　　思維能力方面：小學四年級的學生正處在形象思維階段，他們初步具有比較、分析、理解的能力，但是抽象概括能力不強。

　　知識基礎方面：在學習本單元之前，學生已經接觸過一些用字母表示運算律的例子，對簡單實際問題中的基本數(shù)量關系也有所了解，這些都是學生理解本單元所學知識的重要基礎。

　　學習能力與習慣方面：我校從三年級起運用“四環(huán)節(jié)”模式進行教學，因此，四年級的孩子們已經具備一定的自主學習能力和合作交流能力，也達到了比較高的展示水平，多數(shù)學生能積極踴躍地交流自己的思維過程，展示自己的學習成果。經過一年多“讀寫說”習慣的培養(yǎng)，大多數(shù)學生不僅學會了認真讀題，還掌握了讀題的方法，書寫也比以前工整了，交流展示時，學生的語言流暢了，表達也準確了。

　　三、說教學模式

　　課堂教學改革之初，我校將“雙向五環(huán)”的教學模式與本校的課堂教學實際相結合，構建了“自主學習，解易梳難——小組交流，合作探究——展示交流，引領探究 ——達標檢測，總結反思”的“四環(huán)節(jié)”教學模式。在三年多的教學實踐中，我們經歷了從建模到脫模的過程，逐漸將“四環(huán)節(jié)”模式靈活地融入到各科的課堂教學之中，根據(jù)各學科的特點和教學內容的不同，既有整堂課的大“四環(huán)節(jié)”教學，又有針對知識點的小“四環(huán)節(jié)”教學，既有大的展示形式，又有小的展示形式，課堂教學形式多樣，靈活機動。本節(jié)課，我們就根據(jù)教學內容的特點，在“猜年齡”環(huán)節(jié)采用了小“四環(huán)節(jié)”的教學形式，學生的課堂展示既有個人展示，又有小組展示，形式靈活多樣。