透過課堂這個細小的插曲，我們瞥見了一個更加豐富純真的兒童世界。以童心為鏡，我們可以省察自己平時教學的“以知識為本位，以知識為核心目標”，對課堂教學現場細微處人性關注的缺失。

　　“我是你的耳朵”成了我們隨后交流的基調，我與會場的教師共同思考這樣一些問題：這里的“我”應該是誰？可以是同學，可以是老師，可以是聽眾，可以是在場的每一個人。

　　為什么“我”要成為“你”的耳朵？只有如此，課堂上的師生關系、生生關系，才可能成為“我-你”的關系，而不是冷冰冰的“我-它”的關系。

　　如何使“我”成為“你”的耳朵？每一個“我”都要有一顆善良之心、體貼之心、溫暖之心。

　　善良之心，從何而來？在我看來，如果善良是一種天性，無須教育的力量介入，自然會變成人的善言、善行。但即使善良是一種天性，往往也處于萌芽的初級階段，依然需要后天的養育，讓它開花結果。問題的關鍵在于：如何養育？養育的方式，決定了開出什么樣的善良之花、結出什么樣的善良之果。

　　通過茉莉和明哲的例子，我深刻體會到：善良不是刻意“教”出來的，而是“育”出來的。教師的使命與任務，就是在課堂上培育一種氛圍，孕育一種氣場，這是一種基于善良、體現善良、指向善良的課堂文化，讓學生浸潤其中，師生之間、生生之間相互傾聽、相互扶持。對學生來說，教師最大的善良就是對他們的回應能夠耐心地傾聽；對教師來說，學生最大的善良不只是認真聽老師的話語，更在于像茉莉一般對同伴有細心的傾聽、體貼、關懷和幫助，變成彼此的“耳朵”。更重要的還在于，教師要對這樣的善良之舉不斷給予提醒、鼓勵和褒獎，讓這樣的行為彰顯出來，進而促進學生對同伴善良之言的傾聽，善良之行的模仿。

　　這就是課堂觀察的價值：讓我們再一次發現善良之言、善良之行，從而改進我們的課堂，建設更好的“潤澤課堂”，成就善良的育人行動。

　　這就是“潤澤課堂”的意義：讓學生浸潤在充滿了善良氣息、氣場和氣韻的課堂里，善良就會悄然間在他們的心頭滋生孕育，逐漸變成可以潤澤自我、溫潤自我，也能潤澤他人、溫潤他人的善良之人。