山中康裕：首先，教師有各自的具體工作，要教授孩子們知識，我非常尊重他們。但是，事實上，教育目的本身與心理治療的方向，也存在著互相對立的局面。換言之，兩者間也并非都是時刻吻合的狀態。我始終和老師們強調兩者之間的不同點，我們有各自的工作職責，老師應當把重點放在自身的工作范圍內。

　　通常我會和老師們講述我作為治療者的觀點。老師能夠知曉并理解心理治療的方向，意識到該方向與教育方向有所不同。由此，老師們也會更加安心出色地去做好本職工作。

　　記者：治療師要有“抱持”的態度和能力。中國首位榮格流派心理分析師申荷永先生在該書序言中稱贊您有這種深度心理治療師的胸懷和智慧。那么，一個優秀的教師，他的“抱持”能力應該體現在哪些方面？

　　山中康裕：我非常信賴老師。如果他們能夠做好本職工作，用心對待孩子，就足夠了。心理學中“抱持”的方法，老師們沒有必要刻意學習。教育者和心理治療師的立場與職責是不同的，抱持的目的與方法也是不同的。我的觀點就是教師專心做好本職工作，我也做好我的工作。重要的是，要相信孩子心靈深處的特質。

　　記者：據您所知，日本青少年患抑郁癥等精神疾病的大體情況是怎樣的？

　　山中康裕：要說日本的現狀，簡單而言，抑郁癥患者和發展障礙的患者數量在不斷增加，這兩類癥狀最為明顯。至今為止常說的精神分裂癥，相反非常少見。要說總體情況，我覺得非常難。因為每一位患者都有不同的情況，每一位患者也都有獨自的個性。發展障礙患者的增加，可以說是事實。所以對現今的日本精神醫學領域來說，如何接受這類孩子成為了重要課題。

　　我們通常不說盡快治療抑郁癥，抑郁癥的背后有導致發病的環境。受到挫折后，患者往往是停滯的狀態。事實上，患者本人也需要這個“停止的時間”。停止的時間也是抑郁癥患者回到“原來的自我”的寶貴時間，我們不應該急著催促患者前行。停止的時間在真正意義上是保護了他們。這種觀念非常重要。

　　記者：您酷愛中國文化，這對您在心理治療領域的建樹有何影響？

　　山中康裕：對于中國的文字文書，我本人確實受到了很大的影響。眾所周知，相比之下，日本的歷史相對短暫。我個人的內涵、學識、人格，受到了中國文化的影響。除此之外，歐洲的希臘文化，我也同樣持有敬畏之心。中國和希臘，都可以說是我的恩人。

　　作為中國文化的漢字，每一個字都有不同的意思。我知道的漢字超過了5萬，通常大家不會念的漢字，我也都會念會寫，當然也知道它的含義。在此層面上，我確實受到了中國文化的很大影響。日本的常用漢字是2500字，平假名50個。這也可以說是一般的日本的文化。我是在此基礎上又加上了5萬個漢字。我會希臘語、拉丁語、英語、法語、德語，各種文化我都受到了熏陶和影響。對此，我始終都懷有感恩之心。

　　記者：請您對我們的讀者——中國的中小學教師說幾句話。

　　山中康裕：我始終認為，無論哪一種類型的孩子，即使問題非常嚴重的孩子，他們的心靈深處都有其獨特之處。如何發現孩子們的特質，是我們心理治療師的職責。而教師的職責在于傳授知識、塑造人格。我相信教育的重要性。此外，中國的文化深深感染了我。我衷心希望老師們永遠懷有這樣的信心：每一個孩子都存在著各種各樣的可能性。