不過，這樣的場面似曾相識。人們擔心的是，在一次次治理過程中，這些教育“頑疾”已經(jīng)練就了游擊戰(zhàn)的本領，終有一天還會卷土重來。

　　人們的擔心不是沒有道理，因為，學校“掐尖”的愿望依然存在，那么，有掐尖就一定有選拔，有選拔就一定有考核，所以，雖然政策已經(jīng)很多次地提出在“幼升小”“小升初”過程中禁止學校筆試或者變相筆試，但是，殊不知，那些打著“面試”招牌的面談已經(jīng)在慢慢演變成不拿筆紙的考試。

　　面對這些隱藏的“病癥”，如果醫(yī)者不真正了解“疾病歷史”和“病情演變”是很難真正“對癥下藥”的。

　　說到底，教育頑疾之所以一直存在，是因其背后有著強大的需求。學校要選牛娃，家長要給孩子選擇好學校。在這樣的需求下，學校、家長(孩子)、培訓機構組成了一個閉合的環(huán)，他們相互需要、相互依存，也相互保護。所以，這個閉合的環(huán)里盛行的是暗語、縮略語，比如，接到學校面試的通知叫接到“暗電”、孩子成功被名校接收叫“上岸”、學得好的孩子叫“牛娃”、激勵孩子繼續(xù)奮斗叫“雞娃”，而這里的溝通方式多為單線聯(lián)系：收到“暗電”的家長絕不會把信息透露給其他家長……

　　如此牢固的堡壘豈是一兩紙禁令就能瓦解的？在這個不見光的閉合環(huán)內(nèi)，“擇校熱”“奧數(shù)熱”“孩子課外負擔重”等幾個教育頑疾也似乎變成了死循環(huán)。

　　所以，要想解決這些教育“頑疾”，“一劍封喉”幾乎是不可能的，即使是“史上最嚴”的所謂重磅炸彈，也多在解開各種利益之間的表面鏈接，而那些經(jīng)年累月形成的合作、默契、利益糾結，如果不是沉到問題最深處，是很難找到解決問題的關鍵點的。

　　面對教育頑疾，不能再比“嚴”了，而是要在“深”字上做文章，在推出嚴苛禁令的同時，附上那些理性的、真正對癥的短期、中期、長期藥方，只有“劍劍封喉”，才能逐漸走出謎團，否則雷聲大雨點小，不僅無法根除頑疾，同時還會喪失民眾對政策的信心，這個損失才是最大的。樊未晨