日常教學中，備課組的研究活動常常分為兩個階段：第一階段，傳達上級要求和布置工作任務(wù)；第二階段，進行主題備課，圍繞一個主題，由主講人進行講解，然后其他教師分別發(fā)言，很少有對話式的溝通和交流。如果涉及評課內(nèi)容，每位教師交流的內(nèi)容大同小異，很難起到實質(zhì)效果。

　　沒有深度研究，就很難有教師的專業(yè)發(fā)展和課改的有效推進。為此，我們在實踐中制定了深度研課流程。在此基礎(chǔ)上，我們一起從每門課的具體設(shè)計入手，開展思維導學的學科教學研究，指導教師開展集體研課。

　　一是集體研課。“研”的基本流程是：備課組安排研究主題，執(zhí)教教師按照思維導學的整體要求設(shè)計教學方案，組織集體研課：執(zhí)教教師先匯報研討課設(shè)計思路，備課組教師圍繞思維導學課堂教學觀察的六個要素提出修改建議，備課組長小結(jié)。集體備課結(jié)束后，主講人根據(jù)大家的意見修改教學設(shè)計方案。

　　二是結(jié)構(gòu)說課。說課結(jié)構(gòu)主要有以下幾點——說目標設(shè)計：目標設(shè)計是否符合學生實際，是否分層設(shè)計，學生課前完成目標可能需要的時間，不同學生達成目標的可能比例；說路徑規(guī)劃：實現(xiàn)路徑和課堂流程是否圍繞學習目標展開，每個目標達成可能需要的時間，拓展性和挑戰(zhàn)性目標達成的措施；說問題解決：問題與學習目標是否做到了一一對應(yīng)，以及解決問題的策略。

　　上課之前，備課組再次集中組織結(jié)構(gòu)說課。其流程為：根據(jù)課堂觀察“六要素”，備課組長要求每位教師分別選擇一個觀察要素做好觀察準備——執(zhí)教教師匯報修改后的教學方案——觀察教師或觀察小組就各自的觀察要素質(zhì)疑和咨詢——執(zhí)教教師進一步調(diào)整、完善思路。