去年底，參加工作僅6年的廈門市海滄區實驗中學生物教師李靜，在福建省第四屆中小學教師教學技能大賽上榮獲特等獎，消息一出，在海滄區引起不小震動。這項由福建省教育廳和福建省教育總工會主辦的教學技能大賽，三年一屆，堪稱福建省教師的“高考”。

　　作為最年輕的生物學科參賽教師，李靜能從眾多優秀教師中脫穎而出，得益于海滄區對教師隊伍建設的重視與成效。“2003年成立的海滄區歷經16年的發展，經濟上取得了快速增長。在教育人才建設方面，海滄采取‘外引內培雙輪驅動，以內培為主’的策略。所以，我們主要是從內向外突破，采取系列舉措促進區域內教師的專業成長。”海滄區教育局局長田云慧說。

　　也正是這樣，年輕的李靜才有了迅速的成長。而李靜只是眾多海滄區教育沃土上成長起來的優秀教師的一個縮影，越來越多的教師在海滄區增強“內功”的進程中成長起來。

　　超越零打碎敲，走向系統建構

　　2016年，畢業于華東師范大學的李若寧成為海滄區一名新教師，對教師這個職業她心懷敬畏，可面對教師的本職工作，剛出校門的她還顯得手足無措，她有足夠的熱情和扎實的知識，但需要找到落腳點。

　　李若寧的苦惱并非個案。

　　“海滄教育需要新鮮‘血液’的注入，但如何讓新鮮‘血液’快速流動起來，為區域教育發展輸入“養料”，考驗著區域教育主政者的智慧。”海滄區教育局副局長孫民云說。

　　正是意識到新教師對海滄區教育的重要作用，自2013年以來，海滄區開始實施“新教師培養三年行動”，由此開啟了被稱之為“14·41”的教師成長助力行動。

　　一項培訓。區教育局在新教師三年培養期共安排4次集中封閉培訓。第一次培訓為職前培訓，培訓內容包括職業道德、教育法規、家校溝通、班級管理等基礎職業技能，為新教師順利上崗夯實基礎。第二次培訓為職中培訓，以體驗式培訓為主，在專家引領下，教師對入職狀況進行自我反思，并在專家和同伴的幫助下逐步找到自己的職業定位。第三次培訓為教學專題培訓，以課堂教學實踐為主，教科研、班級管理為輔，旨在提升新教師對教學的理性認識，為形成研究的職業習慣打好底色。第四次培訓為提升培訓，不僅是一次集中學習研修，全面提升新教師專業素養，更是一次重新思考教師職業發展的機會，既是全方位的總結提升，也是一次再出發。

　　除了培訓，海滄區創新形式為新教師搭建“四個一”平臺，讓教師成長“常態化”。

　　一名導師：學校為每個新教師指定一名導師，導師重點負責新教師見習期的教學指導；一個團隊：新教師在培訓中分組形成的團隊至少存在三年，三年的培養期中，大家可以互相講述自己在教育教學中的故事，可以同伴互助釋疑解惑；一次比賽：在新教師入職的第三年，區教育局組織“春苗杯”新教師教學技能比賽，從教學基本功、信息技術應用、課堂教學等方面進行全方位檢驗評比；一個論壇：在新教師入職的第三年，舉辦“新教師成長論壇”，由新教師自己策劃、自己組織，區教師進修學校提供協助，論壇既展示成果也解決具體問題。

　　海滄區為新教師成長搭建了一個階梯式成長平臺。李若寧很幸運，正處于迷惘期的她在入職第一天迅速找到了對教育的“感覺”。

　　“師父進課堂幫我度過慌亂的起步期，名師課例助我過渡到發展期，多元培訓幫我進入思考期，寬松的教研環境讓我自信地走入穩定期。”2014年畢業于廈門大學的徐凡，如今已成為廈門雙十中學海滄附屬學校小學部的業務骨干，“豐富多元的‘輸入’，寬廣渠道的‘輸出’，成長便是自然而然的事”。

　　新教師成長需要土壤，海滄區進行了許多嘗試與創新，為新教師提供了一片沃野；新教師成長也需要學校營造一方小生態，新教師之新在于缺少經驗，新教師之新也在于有可創造的空間，“新”才有無限可能。

　　在采訪過程中，廈門雙十中學海滄附屬學校校長黃馬福對新教師的成長感受頗深。作為一所2014年投入使用的新學校，2015年新學期就有50多位新教師入職，學校通過見面課、推門課、示范課，讓新教師盡快站穩講臺，力爭讓新教師早成長、快成長、成長好。“我們需要重新認識80后、90后教師，只要學校提供平臺，他們能自我實現、自我突破、自我創新。”如今，這所新學校因為新教師的迅速崛起煥發出強大的生命力。

　　越來越多的學校意識到新教師這股力量，一些學校加強過程培養，不再只是在年末對新教師進行籠統評定，而是根據培養過程的表現給出差異化等級；一些學校認真組織崗位練兵活動，表現優異的新教師不斷涌現。“區教育局與學校自上而下、自下而上雙向互動，不僅涵養了海滄區教育生態，而且形成了新教師群體崛起的態勢。”海滄區教師進修學校校長周扣平告訴記者。

　　超越為我所有，走向為我所用

　　“一個人不可能兩次踏進同一條河流”，對于廈門雙十中學海滄附屬學校教師周瑩來說，她不止兩次踏進“同一條河流”，更在踏進的過程中遇見了更好的自己。周瑩兩次踏進的“同一條河流”是海滄區的名師工作室。2013年周瑩加入海滄區特級教師唐晴曉工作室，她坦言：“從唐老師身上，我不僅學到了教學方法，還有對待教學的態度。因為她，我喜歡上了教師這個職業。”

　　2017年適逢小學語文統編教材投入使用，作為第一批使用者的周瑩有些無所適從，此時她成為朱煜名師工作室的成員，“對新教材的使用有了全新的思路，并有了自己的心得，同時帶著年段的教師一起研究、學習”。

　　周瑩的成長軌跡印證了海滄區對名師工作室管理的重視與轉型，朱煜本是上海名師，卻到廈門組建名師工作室，這里飽含了海滄對名師的渴求，也驗證了他們開創性地做了許多探索與嘗試。“不求所有，但求所用”，通過引進外省市名師到海滄領銜工作室，實現帶動海滄教師成長。周瑩就是最大的受益人之一。

　　沒有好教師就沒有好教育。組建名師工作室是各地教師隊伍建設的普遍做法，海滄也不例外。海滄區先后組建了特級教師工作室、班主任工作室、名師發展工作室、特色項目教師工作室等。他們帶領工作室成員圍繞課題、項目、課堂開展系列活動，成為教師學習研修的共同體。

　　但從整體上看，海滄區名師工作室發展并不平衡。建區十多年的海滄優秀師資有限，而教師隊伍建設不是一蹴而就的，需要循序漸進的積淀過程�？蓪W生的成長需求、家長對優質師資的渴望以及社會對教育的期待都需要立竿見影的效果，而引進全國性優秀教師到海滄組建工作室是最理想的解決途徑。