文章的背景知識和作者的寫作意圖是影響讀者閱讀的重要因素，把握這些背景知識和信息也是閱讀的重要內容之一。

　　對于一個已經有相當英語基礎的孩子來說，閱讀英語時的最大困難是文化的隔離和背景的不明朗。因此，父母要指導孩子在閱讀任何書之前，都需要對要讀的內容心中有數，心里都要有一張地圖，要先讀前言、結論、評論和簡介等，對它要有大致的了解，然后跳動地讀，談重點，帶著問題讀。只有這樣才能使孩子在閱讀英語時充當書的“將軍”，馳騁在書的海洋里，使他的英語語感才能得到充分發揮。

　　有了英語語感和英語的文化背景這兩項重要的前期準備工作以后，孩子才會有英語閱讀的基礎，才算具備英語快速閱讀的基本條件。這時，父母就可以指導孩子開展閱讀技巧的訓練了。有了好的閱讀技巧，孩子就完全可以大幅度提高英語閱讀速度。

　　利用英語的篇章結構優勢提高英語閱讀的速度是一項重要的閱讀技巧。

　　學習方法

　　首先，英語的語序與中文的語序是有所不同的。在漢語中被限定的詞總是放在詞組的后面，而起限定作用的定語，無論是短語還是從句，則都是被置于被限定中心詞之前的。在英語句子中，作為定語的短語和從句常常是放在被限定詞語的后面，而作為詞組中心的被限定詞則被置于前面，這種語序有利于閱讀時一眼就能鎖定長句中的核心意義。例如：

　　There is a picture of Lei Feng,the example of all the youth in China on the wall.(墻上掛著一副雷鋒的畫像，他是所有中國青年的榜樣。)

　　This is the person whom I told you about at the conference last time.(這就是我在上次會議上對你們講起過的那個人。)

　　在英語復合句中，形式主語和形式賓語常常被置于內容較長的主語和賓語之前，這種語序有利于讀者在第一時間內把握句子的整體意思。例如:

　　It is very important that you should have already come to attend the party.(很重要的一點是，你早應該來參加這個晚會。)

　　在被動語態的表達形式上，中文是把這個被動動作的施與者說在前面，常常用“被”表示，而英文則是把主語被施與的動作先說出來，而將動作的施與者置于后面，常常用by表示。這樣的英語語序安排也有利于在做英語閱讀時能夠迅速獲取句子大意。例如：This little girl was wounded on her right leg by a car in the accident.(那位小女孩在一次事故中被汽車碰傷了右腿。)

　　其次，英語的結構詞比中文的要多，且表達功能比中文的要強。在中文里我們是不能用單一的介詞或詞組來直接表達完整的時間和方位概念的，而必須在介詞的賓語后面再加上另一個表示時間和方位的名詞或詞組才能表達完整的意義，這樣中間就要被一個名詞或詞組隔開。而在英文中，所有的介詞或短語介詞，如is，on，above，before，after，in front of等，只要單獨使用就可以表達出完整的時間和方位，后面只需要加上介詞的賓語就可以了。例如：

　　The dean came back to his office just after John left the dean’s office of the English department.(在約翰剛剛離開英語系系主任辦公室之后，系主任就回到辦公室來了。)

　　Every morning, an old man with white hair plays Taiji in front of the lotus pool in the central park the mountain village.(一個白頭發的老頭每天早晨都在這個山村村莊的中心公園里的荷塘前面打太極拳。)

　　在閱讀這些中文介詞短語時，一定要讀到最后一個字才能夠得到其表達的完整含義，你才能知道介詞短語所指明的準確方位和時間，而在閱讀英文時卻在讀到介詞短語的第一個單詞或詞組(即介詞)的時候就可明確地知道其所表達的時間和方位的概念。

　　英語篇章結構具有許多與漢語明顯不同的特點，如果能夠使孩子在閱讀英語課文時充分地運用英語篇章結構的特征，他就在英語快速閱讀方面踏上了堅實的一步，因為這種特征是英語語言中本身明顯存在的資源優勢，是不需要利用外部力量就可以強化英語理解能力的內在力量。