參考答案

　　1.CD

　　2.第一問：“錯誤”指①寓言課上對董玉潔的批評。②沒有去了解和思考吳寶河“智慧”后面的背景和原因。 第二問： 專業(yè)優(yōu)秀，注重學生各項能力的培養(yǎng)；勇于自我剖析，成熟。

　　3.這篇小小說截取兩個場面，非常集中的寫兩堂課——寓言課，幫教課。時空跨度大，情節(jié)跳躍性強，結(jié)局與“預言”相反，對比強烈，具有強烈的戲劇性。

　　4.示例一：評價“預言”。①為了發(fā)展學生的思維，培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性，姜老師的課設計得很精彩，對學生，姜老師盛贊吳寶河想像力豐富，故事講得精彩。并預言他只要好好努力，將來一定能成為一名作家。這是很好的鼓勵。但姜老師的“預言”，對學生產(chǎn)生了很重要的影響了嗎？如果是，董玉素怎么能成為“三實”的董事長？如果不是，吳寶河怎么會淪為階下囚？本文的預言不能實現(xiàn)，正是對把教育的功能看得絕對化的一種諷刺，教育不是萬能的！②人生是一個過程，是一出充滿變數(shù)的戲，它往往不是依據(jù)某條公式定理來推導的，又或者不是由某位真理家來預設的。小說寫到這里，是作者的思索，也是讀者對自己閱讀期待的檢視，對自己靈魂進行的一次拷問：我們有沒有資格以真理裁決者的身份去輕易裁判別人的人生？

　　示例二：評價“反思”。面對自己的學生出現(xiàn)這樣的今天截然相反的人生結(jié)局，她陷入了深思，甚至對自己的教育理念和教育方法提出了批判性的質(zhì)疑。姜老師的自責，有一定道理，教師是應該用心呵護孩子的那顆晶瑩剔透的童心，充滿善良的同情心和灑滿陽光的愛心，但當年她卻用成年人所謂的理智的道德說教否定了這種寶貴的同情心。這是讓她深為內(nèi)疚和不安的。但把吳寶河看成是連狐貍都敢騙的孩子，要去探究孩子所表現(xiàn)出的那種“智慧”后面，隱藏的可怕的東西。恐怕也多慮和危言聳聽了，至于把孩子的智慧，看成是“狡詐的心計”就大錯了，童心無拘，童言無忌啊！了解一個人的命運，不能從現(xiàn)有的固定思維去判斷，而更應該具體結(jié)合學生的性格、心理、成長環(huán)境，去把握一個學生的發(fā)展方向，做老師的更重在引導，而不再急于下結(jié)論，了解一個人，是需要時間，判斷一個人的價值觀，卻更需要全面、細致。我們到底該怎樣去教育一個學生，我們到底應該怎樣去了解一個人，我們到底應該怎樣去評價遇見的人和事？或許，正確與錯誤，引導和誤導，真理和謬論就在你我的一念之間，我們都應該認真地思考。生活中的許多細節(jié)，值得每個人認真對待。老師的一句預言，學生的一句話，別人的一個眼神，都可能有深刻的意味。但不要輕易下一個結(jié)論，下任何結(jié)論前都應該認真深思。

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