3．例2：正向體會可能性的大小。

　　例2和例3都是體會可能性的大小，分別從正反兩個方向體會。

　　例2編排分兩個層次：一是，列出可能發生的結果。通過摸棋子活動，讓學生通過動手試驗后列出所有可能發生的結果。也可以讓學生先猜測后驗證。二是，通過統計規律，感受可能性的大小。接下來，讓學生在收集、分析數據以及討論交流統計結果的活動中，初步感受隨機事件發生的統計規律性，并知道事件發生的可能性是有大小的。最后，引導學生根據試驗的統計結果對下一次試驗的情況作出推測，使學生進一步感受可能性的大小。要注意讓學生明白：單次試驗的結果是不確定的，但當大量重復試驗就呈現一種規律。比如老師可以提問：再摸一次一定能摸到紅色的棋子嗎？讓學生體會：再摸一次，兩種顏色的棋子都有可能，但是摸出紅色的可能性大。

　　4．例3：逆向推理，體會可能性的大小。

　　教材同樣是通過統計規律，讓學生感受可能性的大小。

　　這里是根據摸棋子試驗的統計結果來推測原來盒子里的球那種顏色的多，通過實際驗證，進一步體會隨機事件發生的統計規律性，感受可能性的大小。

　　教學時可以分小組活動，記錄統計的結果，從每次摸出的情況到小組統計的結果，最后到小組匯總的結果，讓學生感知和理解試驗次數足夠多時，實驗數據呈現出的統計規律性。

　　五、教學建議

　　1．引導學生借助觀察、猜測、實驗等來體驗事件的確定性與不確定性，感受可能性的大小。