教師：從圖中你能讀到哪些信息？最后求什么？

　　學(xué)生可能會(huì)獲得以下信息：蹺蹺板樂(lè)園場(chǎng)地內(nèi)有3個(gè)蹺蹺板，每個(gè)蹺蹺板上有4個(gè)人，草坪上還有7個(gè)人。

　　對(duì)于學(xué)生回答缺乏一定順序或者表述不完整的，教師要注重指導(dǎo)，幫助零散獲取信息的學(xué)生建立一定的順序，并逐步完整地進(jìn)行表達(dá)。

　　教師：想一想，先算什么，再算什么？怎樣列式計(jì)算？

　　學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)不同的解題方法：一是分步列式，二是綜合算式。

　　讓學(xué)生板演并說(shuō)說(shuō)自己的想法，引導(dǎo)學(xué)生充分說(shuō)明和交流。

　　（設(shè)計(jì)意圖：例2貼合學(xué)生生活實(shí)際，數(shù)量關(guān)系簡(jiǎn)單，學(xué)生也有過(guò)學(xué)習(xí)乘加的經(jīng)驗(yàn)，給教師指導(dǎo)學(xué)生觀察和處理信息提供了很大的方便，因此這個(gè)素材是極好的學(xué)習(xí)資源，教學(xué)時(shí)進(jìn)行了充分的運(yùn)用。同時(shí)，有主題圖這個(gè)直觀媒介，學(xué)生大多也能比較清楚地闡述自己解決的思路，為后面探究含有兩級(jí)運(yùn)算的混合運(yùn)算的運(yùn)算順序作好了鋪墊。）

　　教師讓學(xué)生根據(jù)黑板上不同的解題方法，充分地說(shuō)一說(shuō)每種方法先算的是什么，再算的是什么。

　　通過(guò)交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論哪一種列式，第一步都是先算出3個(gè)蹺蹺板上一共有多少人，也就是要先算這一步。

　　教師根據(jù)4×3＋7這種列式方法，呈現(xiàn)7＋4×3的綜合算式，同時(shí)給出數(shù)學(xué)的規(guī)定：在沒(méi)有括號(hào)的算式里，如果有乘、除法，又有加、減法，要先算乘、除法，后算加、減法。

　　引導(dǎo)學(xué)生比較4×3＋7和7＋4×3兩個(gè)綜合算式，讓學(xué)生體會(huì)后者的簡(jiǎn)潔性，進(jìn)而使學(xué)生體會(huì)到這樣規(guī)定的合理性：保證結(jié)果唯一，數(shù)學(xué)表達(dá)簡(jiǎn)潔。