奧數網整理總結了幾個國家開展學期考試的方法，為老師選擇期末評價方式提供參考。

　　美國：用情景劇做期末“總結”

　　美國各州有不同的規定，在加利福尼亞州，小學一年級和二年級沒有期末考試，每年學期末，學生、老師和家長會舉辦一個大型派對，慶�？鞓穼W期的結束；從三年級開始，考試逐漸多起來，除了階段性的考試，還有全州統一測試。學生考前的學習節奏與平時沒有太大不同。有些老師在學期快結束時，會和同學們一起上一節“總結課”，把整個學期學過的知識串一遍。比如歷史老師諾頓太太，她的“總結課”，會讓同學們穿古裝扮演歷史人物，通過學生表演情景劇來重現歷史。在整個過程中，表演者和觀眾可相互提問、相互回答，答對了有獎勵，答錯了就要接受懲罰。

　　澳大利亞：期末考試形式多樣

　　澳大利亞部分高中引進了大學的考試形式，除傳統選擇題、簡答題等題型外，還增加了解決問題考試、小論文考試和實踐性考試。應對這樣的期末考試，學生必須把功夫用在平時。解決問題考試，老師會事先給出一張問題清單，學生可事先在家準備，或在輔導課上準備，考試時，學生采取閉卷的形式將提前準備好的內容書寫在答卷上。小論文考試，考查學生分析問題、闡釋觀點的能力以及卷面書寫能力。實踐性考試，考查學生能否綜合運用所學知識來解決問題，它是對實際能力的檢測，通常以實踐報告的形式來完成。

　　英國：對學生進行綜合評價

　　每到期末，英國的老師都要給孩子評分并寫評語。除了給出A、B、C這樣的等級，老師還需要在每份試卷的背面認真地寫上一段話。英國老師認為，寫評語是判分中最重要的部分。對學生而言，每次拿到試卷的時候，他們都會首先看評語。例如，“David與人交往的能力明顯增強。在小組討論中，他積極參與策劃，提出了很多有創意的建議，整個合作的過程愉快而且讓人激動。我相信他能勝任本門課程的學習并在下一階段取得更好的成績。”這段評語并不限于考查課堂知識的掌握程度，還涉及學生個性、社交能力的評價。讓學生明白老師時刻關注著他的成長是英國老師寫作評語的基本要求。評語更重要的作用是要鼓勵學生的每一次嘗試，為他的每一個進步而高興。因此，評語的意義遠大于分數。

　　荷蘭：課后論文樂趣多

　　荷蘭教育提倡學生自學和思考。老師會根據課本內容及學生興趣，讓他們在課后拓展興趣并深入鉆研。學生的全班講解或書面報告常作為期末評定成績的依據。

　　荷蘭教育對論文要求很嚴格，需要同學們到圖書館和網上查閱大量資料，分析數據后，才能得出結論。

　　老師很注重學生學術能力、協同合作能力及實踐能力的培養。通常老師會給出一個課題，讓多個學生分工合作共同完成。這種方式使得學生在享受思考與創作樂趣的同時，培養團隊精神，增強集體榮譽感，這對提前體驗社會來說，不愧是一次很好的鍛煉。

　　德國：年終成績單展示整個學期情況

　　在德國大部分州和學校，盡管小學一、二年級沒有考試，但每年期末，學生和家長都會收到一份“成績單”。這份“成績單”記錄了學生整個學期的在校表現，包括學習、社交、實踐活動；學習方面又包括日常作業的完成、考勤、階段性測試成績。

　　一、二年級的“成績單”沒有分數，只有評語。從三年級開始，“成績單”上既有分數又有評語。在德國，學生和家長比較看重分數和年終“成績單”，當學生拿到1分(非常好)時，作為獎勵，家長會實現學生的一個愿望；如果學生總是拿4分(及格)以下，家長會限制學生玩電腦的時間。有的學生會花錢請高年級的學生有償補習。家長拿到“成績單”后，與各科老師交流學生的學習進展。通常，老師會留更多時間給那些“成績單”不太“好看”的學生家長。雖然很多學校并不十分在意成績和考試，但非常注重學生能力的培養和理解力的提高。

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