北師版三年級下冊語文課文：《小小的書櫥》

　　〔教學內容〕

　　北師大版三年級下冊第五單元第一篇主題課文。

　　〔設計理念〕

　　語文是通過語言文字塑造形象，吸引人們陶醉其中，受到潛移默化的熏陶感染。正如高爾基所說：“文學的根本材料，是語言——是給我們的一切印象、感情、思想等以形態的語言，文學是借語言來造形描寫的藝術。” 教學《小小的書櫥》這首文質兼美的兒童詩歌，就更要引領學生自主走進語言文字，品味語言的秘妙，感受文本形象，體會文本內涵，培養學習語文的能力。

　　〔教學目標〕

　　1．自讀詩歌，認識7個字，會寫7個字，繼續練習獨立識字。

　　2．熟讀詩歌，理解“浩瀚、遨游、尊敬沐浴、沉思、挖掘”等詞在文中的意思，積累詞語。

　　3．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會讀書給予人們精神上的享受，培養熱愛讀書的感情，背誦課文。

　　4．體會總—分—總的寫法。

　　〔教學重點〕

　　正確、流利、有感情地朗讀詩歌，體會讀書給予人們精神上的享受，培養熱愛讀書的感情。

　　〔教學難點〕

　　理解重點詞語、抓重點詩句，體會詩歌的意境。

　　〔課前準備〕

　　1．教師查閱有關資料，制作有關課件。

　　2．學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料

　　〔課時安排〕

　　2課時

　　〔教學流程與設計意圖〕

　　第一課時

　　一、聯系生活，導入課題

　　1．同學們，你的房間有書櫥嗎？你喜歡它嗎？為什么？

　　2．今天我們要學一首詩《小小的書櫥》（板書課題）學生齊讀課題。

　　3．讀了這個課題，你們有什么問題要問呢？（作者的書櫥是什么樣子的？都有什么書呢？他對自己的書櫥又怎樣的感情呢？）

　　〔設計意圖〕

　　緊扣課題引發學生聯系生活，喚醒其已有的表象，再引導針對課題質疑，既培養學生的問題意識，又激發學生帶著問題期待閱讀。

　　二、自讀詩歌，獨立識字

　　1．作者的書櫥是什么樣子的？都有什么書呢？他對自己的小書櫥又有怎樣的感情呢？作者通過一首詩歌告訴了我們，請同學們自己讀詩，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，自己先解決。

　　2．有不認識不理解的字詞嗎？請組長組織小組的同學們互相學習。

　　3．在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢？根據學生的情況重點指導：“尊、泳、旅”的寫法

　　4．認識了字詞，同學們一定很想讀詩了，那個小組愿意讀給大家聽呢？激發小組相互比賽讀詩，讀中評、評中讀好。

　　5．通過剛才的讀詩，你覺得那些詞語非常好，你理解了？引導學生和大家交流自己喜歡的好詞。

　　〔設計意圖〕

　　學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，在通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀全詩，讀中感悟詞語，為進一步的學習奠定基礎。

　　三、再讀詩歌，理清層次

　　1． 同學們，你們剛才提出了那些問題呢？請自己默讀詩歌，想一想這些問題作者在詩的那一小節作了回答呢？

　　2．根據學生的回答幫助他們理出層次：第一小節寫書櫥引書而博大，像“”廣闊的世界，浩瀚的海洋；第2-5小節說讀書的意義；第6小節說“我”因有小書櫥而成長，所以我愛讀書，還要繼續讀，永遠讀，用一本一本新書充實小小的書櫥。

　　3．請同學們分層再讀，發現層與層之間有什么關系嗎？引導學生了解詩總—分—總的寫法。

　　4．再讀詩，達到熟讀成誦。

　　〔設計意圖〕

　　圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、分析判斷、朗讀等活動，理清詩歌的思路，學習方法，培養自主學習能力，培養語言文字的感受能力。

　　四、回歸整體，朗讀檢測

　　1．通過朗讀，你們覺得作者在詩中表達了自己的什么感情？ 指導學生帶著喜愛之情一起朗讀詩歌，讀后評價，根據情況再有重點的朗讀。

　　2． 檢測學生本節課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

　　〔設計意圖〕

　　引導學生回歸整體，把握詩歌情感，進行有感情的朗讀，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養語感。

　　第二課時

　　一、復習回顧，導入學習

　　1．同學們，今天我們繼續學習詩歌《小小的書櫥》，通過上節課的學習， 你知道詩歌先寫什么？再寫什么？最后寫什么呢？根據學生的回答相機板書。

　　2．作者通過這首詩表達了什么感情呢？引導學生再帶著這種對書的喜愛之情朗讀詩歌。

　　3．今天讓我們繼續走進詩歌，看看哪一節給我們留下的印象最深？

　　〔設計意圖〕

　　引導學生回憶詩歌層次，體會是個情感，明確本節課的學習任務，為他們盡快走進文本，感受形象，創設條件。

　　二、自主讀詩，體會感悟

　　1．請同學們自己默讀詩歌，邊讀邊劃出自己印象深刻的詩句，想想為什么印象深刻，做好批注。

　　2．詩中哪些地方給你留下了深刻的印象？為什么？引導學生小組討論交流。

　　3．全班交流展示。學生先談自己印象深刻的詞句，再根據學生的回答，相機點撥，及時指導朗讀。

　　4．重點引導以下詩句：

　　（1）“廣闊的世界，浩瀚的海洋”引導學生明白作者把什么比做什么？體會作者對書的喜愛之情。

　　（2）“我漫游歷史的長河，穿越上下五千年……”引導學生抓“漫游、穿越、叩問”結合自己讀書的實際，了解在書這樣知識的海洋會變得無比豐富！

　　（3）“我結識了多少朋友。魯迅，冰心，愛迪生……”引導學生談談自己從書中還結識了那些朋友和老師，感受作者對書的喜愛。

　　（4）“我沐浴在知識的海洋，…… ”一節，引導學生結合自己讀書時情感的變化談談，體會讀書使人感情豐富，思想深刻。

　　5．正因為書能使我們知識淵博、感情豐富、思想深刻，所以作者在最后一節這樣寫到——全班一起有感情的朗讀最后一節，相機理解“縹緲的奇花異草”和“無窮的寶藏”。

　　〔設計意圖〕

　　自主讀書，抓重點詩句，聯系生活，寫感受、做批注，以寫促思、以寫促讀、以寫促學；再通過小組交流、教師點撥提升，既達到理解詩歌內涵的目的，又培養了學生自主讀書能力。

　　三、學習方法，指導背誦

　　1．這首美麗的小詩，怎么把它背下來呢？

　　2．根據學生的回答總結背詩的方法，引導學生背詩。

　　3．同桌互背詩歌。

　　〔設計意圖〕

　　在學生交流背詩方法的基礎上，教師適時引導，讓學生學會背誦。

　　四、拓展延伸，升華感情

　　1．你平時都讀什么書呢？引導學生互相交流。

　　2． 引導孩子們讀自己帶來的課外書。

　　3．鼓勵學生多讀課外書，準備開讀書會。

　　〔設計意圖〕

　　樹立大語文觀，打通課內外的聯系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養。

　　〔板書設計〕

　　廣闊的世界，浩瀚的海洋

　　小小的書櫥｛ 讀書的意義

　　永遠讀書

　　〔設計意圖〕

　　提煉文章的重點，幫助學生把握課文的脈絡，理解詩歌的內涵。

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