7.引導學生用簡練的語言概括主要內容。

　　課文介紹了“貝”字的由來、演變及發展，共有兩個自然段。

　　設計意圖：識字教學是低年級教學的重點。本環節的設計充分發揮學生學習的自主性，教師只是在學生需要的時候進行點撥指導，幫助學生由讀文、讀詞、識字，再到讀文，層層夯實。

　　三、觀察字形，指導書寫

　　1.出示要求會寫的生字：貝　殼　甲　骨　錢　幣　與　財　關

　�。�1）學生朗讀生字并組詞。

　�。�2）引導觀察“會寫字”中的9個字，發現規律。

　　2.同桌相互交流：在書寫這些生字的時候應該注意什么？

　　圖片 注意“貝、甲、與、幣”是獨體字，書寫在田字格的正中間。

　　3.本節課指導書寫“貝、甲、與、幣、關”。

　�。�1）貝：豎與橫折的折段一樣長，撇從豎中線起筆向左下格撇出，最后一筆是長點。

　�。�2）甲：“曰”要寫得扁而寬，第四筆橫寫在橫中線上，末筆懸針豎寫在豎中線上，要寫得挺拔有力。

　　（3）與：第一筆是橫，第二筆豎折折鉤的第一折寫在橫中線上；上橫稍短，下橫稍長。

　　（4）幣：起筆是撇，“巾”的末筆豎寫在豎中線上。

　�。�5）關：第二筆是撇，第二橫長，寫在橫中線上，撇、捺要寫得舒展。

　　4.教師范寫，學生臨摹感悟。

　　5.同桌間交流反饋，根據反饋結果，再臨摹。

　　6.通過實物投影，讓學生評價展示的寫字作業，說說自己的建議。

　　設計意圖：“識寫結合”是識字、寫字的有效途徑。本環節的教學注重教師“導”的作用，即引導學生分析字形，掌握書寫的要點，又注重同桌間的學習交流，“扶”和“放”有機結合。

　　四、課堂小結，布置作業

　　1.學生談收獲。

　　2.布置作業：

　　（1）書寫生字。

　�。�2）朗讀課文。

　　（3）搜集漢字故事。

　　設計意圖：作業是鼓勵學生自主學習、自我發現，把課內知識與課外知識有機結合的有效途徑。

　　第二課時

　　一、復習導入，夯實基礎

　　1.課件出示本課生字。

　　（1）比一比誰眼明手快：迅速在課文中找出本課生字。

　�。�2）男女生開展“詞語接龍”認讀比賽，讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

　　2.導入：漢字是我們中華民族的文字，我們的祖先在造字的時候賦予了每一個漢字獨特的意義，你發現漢字里的秘密了嗎？讓我們到課文中去找一找吧！

　　設計意圖：根據艾賓浩斯的遺忘曲線，學生對生字識記得快，忘記得也快。這就需要教師有目的地幫助學生強化鞏固生字，夯實語文基礎知識。此環節的設計不僅鞏固了生字詞語，還為學習新課做了鋪墊。

　　二、朗讀感悟，隨文識字

　�。ㄒ唬┠�讀課文，想一想：每個自然段主要講了什么內容？想好了先和小組同學說一說。

　�。ǘ�）引導朗讀，感悟第1自然段。

　　1.指生朗讀第1自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段共有幾句話？分別講了什么內容？

　　2.學生匯報交流，教師相機指導。

　　（1）在學生朗讀并匯報第一句話的內容后，指導學生抓住“水里、貝殼”進行朗讀指導。

　�。�2）在學生朗讀并匯報第二句話的內容后，教師相機指導理解詞語“甲骨文”并識記生字。

　�、俪鍪驹~語“甲骨文、貝類”，學生開火車領讀詞語。

　�、诔鍪緢D片并講解甲骨文：

　　古代刻在龜甲和獸骨上的文字，甲骨文是最早的漢字。

　�、劢處熯叜嫼喒P畫邊講解“甲”的演變。

　　甲骨文圖片，像縱橫交叉的握柄。“甲”字的甲骨文圖片圖片圖片（“十”的變形，握柄）＋圖片（囗，抵御矛槍的硬牌，表示可持握的護牌）。造字本義：古代士兵作戰時手持的用來保護身體的硬牌，裝有握柄，可以抵御矛槍進攻；士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展開進攻。

　　④教師邊出示字源邊講解“骨”的演變。

　　“骨”的古文字形“圖片”，上部“圖片”像人體均勻排列的肋骨；下部“圖片”像肉，表示“骨”與“筋肉”相連。造字本義：與肌肉、筋脈組織所相連的保護性支架。

　�、萦^察課文中的插圖，了解“貝”的變化，指生朗讀第1自然段的第2句話。你知道“貝”字的由來了嗎？（“貝”字就是根據貝殼的形狀演變而來的。）

　　圖片教師可指導學生講述“貝”字的故事，可以嘗試用上“因為……所以……”等關聯詞語。

　　（3）指導學生有感情地朗讀第1自然段。

　�。ㄈ�）引導朗讀，感悟第2自然段。

　　1.指生朗讀第2自然段，其他同學邊聽邊想：這個自然段共有幾句話？分別講了什么內容？

　　2.學生匯報交流，教師相機指導。

　�。�1）在學生朗讀并匯報第一句話的內容后出示詞語“漂亮、珍貴、飾品”。