2.帶領(lǐng)學生找出“瞭望”的近義詞，出示“眺望”。

　　老師總結(jié)：同樣的意思，可以用不同的詞語。其實，一個詞語，在不同的句子里，也能表達不同的意思。

　　【設(shè)計意圖：由“多詞一義”引出“一詞多義”，引導學生品味漢語言的博大精深。】

　　3.（1）出示①我很喜歡蘋果的味道。

　　②我想嘗嘗在臺上表演的味道

　　指引學生默讀句子，分別指名交流兩個“味道”的意思。

　　學生交流并提出“詞語替換”的方法理解詞語。（教師板書：詞語替換）

　　教師引導學生，除了“詞語替換法”,還有沒有別的辦法理解這兩個“味道”？

　　學生自由回答（查字典、上網(wǎng)查等）。

　　（教師板書：查資料）

　　【設(shè)計意圖：讓學生自主交流總結(jié)“詞語解釋詞語”、查閱資料的方法，在思考中總結(jié)了理解詞語的幾種方法。】

　　（2）出示：果園里的蘋果熟了。

　　平時很熟的曲子，今天卻總是彈不準。

　　教師引領(lǐng)學生，可以挑選其中一種你最喜歡的方法，看這兩個句子中的“熟”，你怎么理解？

　　指名回答。

　　師：你通過什么辦法理解的？

　　生：自由回答。

　　【設(shè)計意圖：結(jié)合學生之前交流匯總的理解詞語的方法，自主理解“熟”的一詞多義。夯實理解詞語的方法技巧。】

　　（3）創(chuàng)設(shè)情境

　　出示兩組所有的句子

　　師：如果，現(xiàn)在有個不熟悉的詞語，擺在我們面前，猜不到意思，想不到什么詞語替換，周圍也沒有可查閱到的資料。此刻，你能想到有什么辦法理解這詞語？

　　生：可以請教周圍人，同學，老師或家長。

　　師：請教他人，也是種辦法。（教師板書：請教他人）

　　【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，引導學生借助一切可以利用的力量，學會學習。】

　　四、體會“理解詞語”與“理解句子”方法的相似與不同

　　1.創(chuàng)設(shè)情境

　　出示兩組句子，最后句子消失，屏幕上只留下“味道味道熱熱”

　　老師引導學生，觀察變化，尋找發(fā)現(xiàn)。

　　教師總結(jié)：

　　詞語，離開句子是不行的。只有放在句子里，才能讓我們理解它最準確的意思。同樣的，一個句子單獨地拿出來，我們也不會知道它的完整意思。

　　大家都知道“詞不離句”，詞語和句子是相連的。理解難懂的句子，和理解詞語的方法，有一些是一樣的。（指一下黑板的板書）

　　【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情境，從老師語言的點撥中，體會“詞語”和“句子”的相關(guān)性。引導理解方法有異曲同工之處。】

　　2.小組合作學習，討論總結(jié)兩者理解方法的相似之處

　　預設(shè)

　　小組討論相似之處：請教他人，查查資料。

　　教師總結(jié)：理解詞語的一些方法，同樣能運用到理解句子上面來。

　　（設(shè)計意圖：通過小組合作學習，自己總結(jié)歸納出“理解詞語”與“理解句子”方法的相似之處。學會了“知識的遷移”。）

　　3.引出“理解句子”的其他方法。聯(lián)系上下文走進句子理解

　　出示：“是哪個“水葫蘆”一下鉆入水中”（出自18課《童年的水墨畫》中的《江上》）

　　引導學生發(fā)現(xiàn)問題：

　　此句單獨地出現(xiàn)，你知道什么意思么？通過怎樣的途徑才能知道整個句子的意思？

　　學生尋找文章的詞句：“笑哈哈，一雙雙小手，一陣水花兩對虎牙”等。

　　教師總結(jié)：同學們，原來，聯(lián)系上下文，也能幫助我們理解詞語和難懂的句子。

　　（教師板書：聯(lián)系上下文）

　　【設(shè)計意圖：通過“聯(lián)系上下文”的方法引導，讓學生逐步地開始呈現(xiàn)從“理解詞語”延伸到“理解句子”的階梯性學習過程。】

　　4.出示 “到底怎么演完的，我一點兒也記不起來。”（選自19課《一只窩囊的大老虎》）

　　教師引導學生聯(lián)系自己的生活實際：在生活里，你有沒有和小作者這樣，經(jīng)歷過特別緊張的事情？誰來聊一聊