③相機理解并識記“堡壘”。

　�、苤笇Ю首x第3自然段，讀出奇跡感。

　　設計意圖：讓學生采用自學與合作相結合的方式學習本文，培養學生的自學能力與合作能力，為學生創建自主、和諧、平等的學習平臺。

　　三、置留問題，布置作業

　　1．自由讀課文，找一找，在地道戰的式樣中畫出令自己感動的內容，并簡單寫寫自己的感受，再有感情地朗讀課文。

　　2．搜集抗日戰爭及抗日英雄的資料。

　　設計意圖：回顧、整理本節課所學的知識，提升學生的思想覺悟；搜集相關資料，豐富學生的積累，為下節課的學習奠定基礎。

　　第二課時

　　一、復習導入，夯實基礎

　　1．組織學生交流課文的第一部分內容。

　　2．課件呈現課文題目及部分詞語。

　　(1)學生開火車朗讀詞語。

　　(2)指導學生運用“侵略”說句話。

　　3．過渡：這節課我們繼續學習《冀中的地道戰》這篇課文，進一步感受冀中的地道戰的獨特魅力。(板書：冀中的地道戰)

　　設計意圖：通過回顧上節課的學習，引導學生溫故而知新。

　　二、研讀課文，感悟智慧

　　1．導思：快速默讀，看看第二部分寫了幾層意思，把自己的理解在書上加以批注，想好后和小組同學交流。

　　2．匯報交流，相機指導學生給第二部分劃分層次并歸納主要內容。

　　第一層：地道的結構。

　　第二層：地道在隱蔽自己、打擊敵人方面的結構。

　　第三層：地道防火攻、水攻、毒氣攻的設備和結構。

　　第四層：地道里的通訊聯絡。

　　(1)學習第一層：地道的結構。

　　①導學：再次速讀第一層，提煉信息，做成思維導圖。圖片 引導學生嘗試畫思維導圖，教給學生理清課文內容的方法。

　　②學生到前面匯報自己的思維導圖，其他學生相機補充。相機識記“丘”“擱”，多音字“任”在本課讀rén。

　�、垡龑�學生結合思維導圖介紹地道的結構。

　　④屏顯填空：

　　這部分先介紹地道的(　　　)；接著介紹地道有挖在(　　　)的，有挖在(　　　)的；然后介紹地道里有(　　　)，有(　　　)，可以(　　　)、拴牲口、(　　　)、作廁所；洞里還準備著(　　　)、(　　　)、(　　　)、(　　　)。最后介紹地道里有(　　　)，人藏在洞里，既不(　　　)，又不(　　　)，還可以在里面(　　　)呢。

　�、輰�思：這樣的結構有什么作用？看到這樣的地道結構，你有什么感受？

　　⑥小結：這樣的結構可以有效地保護人民群眾，足見其構思巧妙。

　　(2)導學第二層：地道在隱蔽自己、打擊敵人方面的結構。

　　①引導學生理解“一夫當關，萬夫莫開”的意思。

　�、谙鄼C指導學生識記“陷、拐、岔”三個字。

　�、壑笇�學生讀出自豪和敬佩之情。

　　(3)導學第三層：地道防毒氣攻、火攻、水攻的設備和結構。

　�、偎僮x第三層，小組合作畫畫示意圖。

　　②引導學生談談讀了“任敵人想出什么毒辣的法子也不怕，因為各個村子的地道是相通的，大不了轉移到旁的村子去”這句話的感受。

　�、壑笇�學生用“任……也……”說話。

　　④指導學生有感情地朗讀這句話。

　　(4)導學第四層：地道里的通訊聯絡。

　�、偎僮x第四層，小組合作演一演。

　　圖片 引導學生通過演一演來感知地道里的通訊聯絡方法。

　�、谙鄼C理解“吆喝”的意思。

　�、蹖�思：這里的“無線電”和“有線電”為什么加引號？

　　“人民的智慧是無窮無盡的。”這句話在課文里是什么意思？

　�、苄〗Y：這一段具體地介紹了地道的結構和設備，說明了冀中人民利用地道有效地保護了自己，有力地打擊了敵人，反映了人民群眾的智慧是無窮無盡的。

　　(5)齊讀最后一個自然段，交流閱讀體會。

　　設計意圖：《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。本環節采用自主、合作、探究的學習方式以及默讀思考、匯報交流、品讀重點詞句、有感情地朗讀等多種閱讀方法，通過自讀、同桌合作和小組合作等手段，使學生在與文本、教師、同學的對話中，感悟地道戰的獨特魅力，充分發揮了教師主導、以學生為主體的作用。

　　三、回顧全文，總結寫法

　　1．結合課文內容說一說地道戰取得成功的關鍵是什么。

　　2．課文是按怎樣的順序把地道戰這種斗爭方式講明白的？(先講地道戰是在什么情況下產生的，有什么作用；再講地道的式樣特點以及怎樣粉碎敵人的火攻、水攻、毒氣攻；最后講地道戰在抗日戰爭史上留下了驚人的奇跡。)