第一部分（1）接受任務

　　第二部分（2）誘敵上山

　　第三部分（3）　引上絕路

　　第四部分（4—5）頂峰殲敵

　　第五部分（6—9）壯烈跳崖

　　3.歸納課文的主要內容。（抓住主要意思，要運用關鍵詞語加以概括，不要啰嗦。）

　　本文記敘了七連六班五位壯士為掩護群眾和主力部隊轉移，他們誘敵上山，英勇殺敵，舍身跳崖的故事，表現五位壯士熱愛祖國和人民的革命精神。

　　四、布置作業

　　1．抄寫生字新詞。

　　2．熟讀課文。

　　第二課時

　　一、復習舊課，導入新課。

　　1.指名說出事情發展的小標題。

　　2.概括課文的主要內容。

　　3.導入新課。

　　通過上節課的學習，我們知道五位壯士的英勇的行動，接下來繼續學習五位壯士的事跡，感受他們英雄壯舉！

　　二、再讀課文，深入理解。

　　(一)講讀第二段：(誘敵上山)

　　1.教師范讀，學生思考；課文是怎樣具體描寫五壯士痛擊敵人時的神態表現?

　　2.討論以上思考題，分別找出班長、副班長、戰士……各自的神態表現。

　　(沉著、吼、搶、全神貫注)

　　3.動作中，你有什么感覺?

　　課文抓住每個人的特點描寫，讓學生感受到五壯士的神態、動作雖然不同，可他們的愿是相同的，都是懷著對敵人的刻骨仇恨勇猛殲敵。

　　4.指導感情朗讀。

　　5.總結學習步驟：

　�、僬页雒鑼懳鍓咽可駪B、動作的詞

　�、谡劯惺荏w會。

　�、塾懈星榈刈x課文。

　　6.在狼牙山頂峰，五壯士又是怎樣英勇殲敵呢?（按以上學習方法學習)

　　(二)學生講讀第三段：（引上絕路）

　　1.出示句子：為了不讓敵人發現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。

　　2.品讀重點詞語。

　　“斬釘截鐵”說明班長馬寶玉不怕犧牲，毅然而然地選擇死亡，也要完成連隊交給的任務！

　　“熱血沸騰”一詞很生動地寫出了戰士們在班長的感召和鼓舞下，也要用生命完成這個艱巨的任務。

　　3.談感受與體會。

　　4.有感情地朗讀這句話。

　　（三）講讀第四段。(頂峰殲敵)

　　1.自由輕聲朗讀課文，五壯士的神態、動作怎樣？找出重點詞、句，并討論。

　　(搶、奪、插、舉、喊、拔、擰、擲)

　　2.這些動作說明什么?你有什么感覺? (結合插圖)。

　　讓學生通過品味以上動作詞，觀察插圖，深刻理解五壯士在槍盡彈絕的情況下，面對瘋狂的敵人，毫不懼怕，用石頭去殺傷敵人!表現了戰士對敵人無比仇恨，對人民對革命無比熱愛和頑強的斗爭精神。

　　3.理解重點句：

　　他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”

　　這個句子是寫班長馬寶玉動作的，“搶前一步”、“猛地舉起”寫出了班長對敵人的憎恨，對革命的忠誠，具有勇往直前前、不怕犧牲的精神。

　　4.有感情地朗讀這一段。

　　(三)講讀第五段：(英勇跳崖)

　　1.同桌練習朗讀，劃出描寫五壯士的神態、動作的詞句，并談談自己的感受。

　　2.討論：

　　抓住“屹立”、“縱身”、“昂首挺胸”：從“屹立”一詞中可感受到五壯士頂天立地的英雄形象。從“縱身”，可看出動作意志果斷堅決，寫出了班長的從容自若，毫不畏懼。“昂首挺胸”，表現了戰士和班長—樣具有不怕犧牲的精神。

　　3.五壯士已勝利完成任務，為什么還要跳崖?

　　他們的槍彈已絕，敵人已撲上來了，更加瘋狂兇惡了，這時戰士們寧愿死，也不愿被俘，這更是豪壯的氣慨。

　　4.指導感情朗讀。(讀出激昂的語氣)

　　三、學習寫法。

　　1.課文如何寫五位壯士的呢？學生討論。

　　有時對某個人進行聚焦描寫，比如班長馬寶玉就進行了細致地描寫，比如：他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”

　　有時對班里的五位壯士進行概括地描寫，比如課文第二自然段，還有第三、四自然段的開頭“五位戰士勝利地完成了掩護任務，準備轉移”、“五位壯士一面向頂峰攀登，一面依托大樹和巖石向敵人射擊”……

　　2.對，課文在描寫時，既關注了群體，又寫了每一位戰士，所以給人很全面的感覺，而且很具體。這就叫“有點有面，點面結合”

　　3.學術交流這樣寫的好處，并在作文中加以運用。

　　四、作業。

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.講一講這個故事。

　　板書設計

　　6.狼牙山五壯士

　　教學反思：

　　1. 課文中有很多語句體現了五壯士的愛國情感。只有感情朗讀，才能把文中的情感內化為學生的情感。所以，指導學生抓住壯士的語言和行動等關鍵詞語進行感情朗讀，就能讀出語言文字的味道，感受到五位壯士的高尚品質與豪邁氣概。

　　2.語文課不僅要關注內容的理解，還要關注寫法的滲透，比如“關注群體，考慮個體”這種寫法就要通過課文的學習，留下比較系統的印象。同時做到讀寫結合，將這一寫作訓練點有機地遷移到課外，并在作文中加以練習。

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