生：（齊）能。

　　師：誰來告訴我？

　　生：這是一篇寫人的文章。

　　師：寫了那么多的事怎么是寫人的文章呢？

　　生：是通過幾件事來反映一個人的品質(zhì)。

　　師：大家同意她的觀點嗎？

　　生：（齊）同意。

　　師：課文一共寫了幾件事？

　　生：（齊）五件事。

　　師：第一件是什么事？

　　生：和“我”談《水滸傳》。

　　師：（板書：談《水滸傳》。）這是第一件事，誰知道《水滸傳》是什么書？

　　生：《水滸傳》是我國四大名著之一。

　　師：課文中第二件事是什么？

　　生：是“我”和伯父談“碰壁”。

　　師：談“碰壁”，對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：可以和前一個一樣，用四個字概括嗎？請大家抓住魯迅先生的表情。

　　生：“笑”，笑談“碰壁”。

　　師：非常好。（板書：笑談“碰壁”。）

　　師：第三件事是什么？

　　生：除夕放爆竹和花筒。

　　師：還是要用四個字哦！同樣要注意魯迅先生的表情。

　　生：笑放花筒。

　　師：非常好。（板書：笑放花筒。）第四件事呢？

　　生：救護(hù)車夫。

　　師：“救護(hù)”這個詞用得恰當(dāng)嗎？

　　生：不恰當(dāng)，可以改為“救助”。

　　師：可以嗎？

　　生：（齊）可以。

　　師：（板書：救助車夫。）最后一件事呢？

　　生：勸女傭阿三。

　　師：注意還是要用四個字哦！

　　生：關(guān)心阿三。

　　師：“關(guān)心阿三”？還有沒有別的意見？

　　生：關(guān)心女傭。

　　師：這兩個有什么區(qū)別嗎？阿三就是女傭，女傭不是就叫阿三嗎？

　　生：如果是“關(guān)心阿三”的話，是他只關(guān)心阿三一個人；如果是“關(guān)心女傭”話，那他是關(guān)心所有的女傭。

　　師：他說得對不對？

　　生：（齊）對。

　　師：大家再說一說，女傭是用來干什么的？

　　生：干雜活的。

　　師：你們家里有女傭沒有？

　　生：沒有。

　　師：現(xiàn)在花錢請人干活的也不叫“女傭”了，叫保姆或者鐘點工，是幫助服務(wù)的，而不是用人了。若是用“關(guān)心阿三”，你們讀了文章知道她是女傭，沒讀的人不知道她是什么人。要是用“關(guān)心女傭”給人的感覺就不一樣了。魯迅先生連家里的女傭都很關(guān)心，更不要說別人了。（板書：關(guān)心女傭。）課文就寫了這五件事？

　　生：（齊）不是。

　　師：還有什么？

　　生：還有追悼會。

　　師：寫了追悼會沒有？

　　生：（齊）寫了。

　　賞析：用小標(biāo)題概括課文中寫的關(guān)于魯迅的幾件事，是本課的教學(xué)重點。在這個教學(xué)片段里，教師先讓學(xué)生自由朗讀，再一一概括，教師給予精到的點撥：如小標(biāo)題的概括字?jǐn)?shù)統(tǒng)一會更整齊，詞語可以進(jìn)行變換，可在課本里尋求更準(zhǔn)確的字詞，等等。教師的語言風(fēng)趣幽默，善于引發(fā)學(xué)生思考。教師注重全體學(xué)生的參與，尊重學(xué)生間的個體差異，給每一個學(xué)生自由表達(dá)思想的空間。在這樣輕松、民主的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂的學(xué)習(xí)效果可想而知。

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