奧數(shù)網(wǎng)整理了關(guān)于部編版二年級(jí)下小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿：《楓樹(shù)上的喜鵲》，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。
說(shuō)教材
《楓樹(shù)上的喜鵲》是部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)第四單元的第二篇課文。這是一篇生動(dòng)形象、充滿(mǎn)童真童趣的童話(huà)故事。與一般的、采用第三人稱(chēng)敘述的童話(huà)不同的是，課文情節(jié)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言樸素卻又充滿(mǎn)想象，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和表演的好課例。它從第一人稱(chēng)的角度，通過(guò)一個(gè)孩子創(chuàng)造性的想象，講述了村子渡口旁的楓樹(shù)上喜鵲一家的快樂(lè)生活，傳達(dá)出童話(huà)就在我們身邊，人人都可以創(chuàng)造童話(huà)的道理。
說(shuō)學(xué)情
二年級(jí)的學(xué)生的識(shí)字寫(xiě)字能力已經(jīng)有了很大的提高，基本掌握了識(shí)記生字的方法，已經(jīng)能借助拼音認(rèn)讀生字，讀通課文，但要把握字義還有一定的難度。因此，本課我采用隨文識(shí)字，對(duì)難點(diǎn)生字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法來(lái)識(shí)記生字。在寫(xiě)字方面，學(xué)生也已初具書(shū)寫(xiě)能力，能把握基本筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)要求，但對(duì)于生字的筆順和間架結(jié)構(gòu)的擺放位置，仍存在著較大的問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我主要引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵筆畫(huà)，并分三個(gè)步驟評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)的美觀程度。在閱讀方面，學(xué)生能結(jié)合一些關(guān)鍵詞句展開(kāi)學(xué)習(xí)，但對(duì)于文本的整體結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作順序的把握的能力還是比較薄弱的。因此，在本課教學(xué)中，放手讓學(xué)生充分與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)交流，感知故事，同時(shí)在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、歸納。 另外，二年級(jí)的孩子樂(lè)于在朗讀中表現(xiàn)自己，樂(lè)于可以模仿動(dòng)物的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作進(jìn)行朗讀，本課教學(xué)要以學(xué)生為主體，進(jìn)行充分的朗讀訓(xùn)練。
另外，在本課的課后練習(xí)中有“默讀課文”這一要求。學(xué)生在一年級(jí)下冊(cè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)默讀的方法，本課的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在默讀中思考，尋找答案。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)“渡、蔭、蔽、拼、母”5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“傘、教”2個(gè)字。
2、理解課文內(nèi)容，在故事情境中有滋有味地朗讀，體會(huì)“！”、“……”的作用，感受課文富有童趣，純凈透明的語(yǔ)言。
3、借助對(duì)課文中喜鵲一家樹(shù)上快樂(lè)生活的情形的想象與描述，感受“我”對(duì)楓樹(shù)和喜鵲的喜愛(ài)，感受故事的童趣。我把第二、第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，作為本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）介紹喜鵲，揭示課題；（二）初讀課文，整體把握；（三）細(xì)讀品味，感悟“喜歡”；（四）復(fù)習(xí)鞏固，練習(xí)寫(xiě)字。
第一環(huán)節(jié)：介紹喜鵲，揭示課題
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先出示一張喜鵲的圖片，問(wèn)問(wèn)孩子見(jiàn)過(guò)喜鵲嗎？并說(shuō)說(shuō)對(duì)喜鵲的了解或者是自己和喜鵲的故事。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自然地引出本課的主角——喜鵲。讓學(xué)生跟我一起補(bǔ)充課題后，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，特別是“的”字要讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體把握
“那么，這楓樹(shù)上的喜鵲到底發(fā)生了怎么樣有趣的故事呢，讓我們?nèi)デ埔磺瓢桑?rdquo;說(shuō)著，我出示課文的初讀要求，讓學(xué)生帶著要求朗讀課文，自然地進(jìn)入第二環(huán)節(jié)的教學(xué)。學(xué)生讀完課文后，為了激起學(xué)生的朗讀興趣，我引導(dǎo)學(xué)生跟我一起讀課文，“故事就這樣開(kāi)始了，我們村的渡口旁有一棵楓樹(shù)，我很喜歡它。誰(shuí)接著往下讀？”接著請(qǐng)學(xué)生讀第一自然段。“是的，我喜歡站在楓樹(shù)下，抬頭看喜鵲的窩。這時(shí)他是怎么想的？哪位小朋友能讀？”引導(dǎo)學(xué)生讀第二自然段。“接下來(lái)有趣的事情發(fā)生了，你來(lái)說(shuō)說(shuō)……”引導(dǎo)學(xué)生讀第三、第四自然段。在這樣的引讀、問(wèn)讀中檢查學(xué)生的初讀情況，并適時(shí)請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)。
第三環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)生字，指導(dǎo)寫(xiě)字。
最后，我編了一首小詩(shī)，涵蓋了整堂課的要認(rèn)的5個(gè)生字和要寫(xiě)的2個(gè)生字。即幫助孩子鞏固生字，又引出寫(xiě)字環(huán)節(jié)。
我們村的渡口旁邊，有一個(gè)高大的楓樹(shù)。它的枝葉密密層層，好像一把綠色的太陽(yáng)傘，它的綠蔭遮蔽了村里的渡口。喜鵲一家住在那里，瞧，喜鵲阿姨忙著教喜鵲弟弟，唱歌跳舞做游戲，拼音字母也會(huì)讀！
通過(guò)讀小詩(shī)幫助孩子鞏固生字后，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)田字格中的生字，字形上有什么特點(diǎn)？你想提醒大家哪個(gè)字哪個(gè)筆畫(huà)？在學(xué)生充分交流后，我提醒學(xué)生在寫(xiě)“傘”時(shí)要把撇和捺充分展開(kāi)，中間的點(diǎn)和撇寫(xiě)在橫中線上。寫(xiě)“教”字，要注意左右大小相當(dāng)，“子”中的橫要變成提。
第四環(huán)節(jié)：細(xì)讀品味，感悟“喜歡”
在正確地讀通課文后，我們的課堂進(jìn)入了第三環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)我主要抓住作者對(duì)楓樹(shù)和喜鵲的喜愛(ài)之情進(jìn)行教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)楓樹(shù)在“渡口旁”的基礎(chǔ)上，教學(xué)本課生字“渡”。通過(guò)“渡”字形的分析，了解“渡”的意思，結(jié)合圖片，從而理解“渡口”就是有船擺渡的地方。了解楓樹(shù)的所在地后，順勢(shì)讓學(xué)生介紹楓樹(shù)，引出第一自然段。緊接著引導(dǎo)學(xué)生用熟字加偏旁等方法認(rèn)識(shí)“蔭、蔽”。
