一節課４０分鐘，老師講課不超過１０分鐘，其他時間都是學生的。這樣的課堂靠譜嗎？近日，記者探訪了廣東省承擔義務教育階段實施小班教學試點學校———花地中學，這所遠離市中心的普通學校，正在用一種很輕松的教學模式，來證明“讀書可以很快樂”。不過，在當今的教育大環境下，這種快樂可以走多遠，只能拭目以待。

　　課堂模式　學生展示討論　老師引導旁聽

　�。保痹拢踩赵缟希更c４５分，深藏于廣州芳村深巷里的花地中學，初一五班的學生準備開始他們的一元一次方程課。五個小組圍坐在教室中間，數學老師巫美嬌沒有講臺，站在教室門口靠前方，還沒開始講課，便詢問“大家是否有意見”。

　　原來，該校的學生都在家提前一天自學好新課程，一上課便是小組的自學成果展示和討論。除了巫老師，課堂上還有助教雷中平老師，但他們卻不必費太多口舌，只需在學生的討論、爭辯中扮演引導者和旁聽者。

　　這樣上課，老師也太輕松了吧？教學主任黃海勇否定了記者的質問，“表面看起來老師上課很輕松，但實際上課堂外下更大工夫。”花地中學副校長羅潔敏也強調，從表層看，教師講多了，學生自主學習的時間就減少了；從深層看，教師少講了，是對教師處理教材的能力提出了更高的要求。

　　據介紹，花地中學的老師必須練就“備教材、備學生、備策略”的功夫，為了讓學生有的放矢地提前自學，每天要提前設置一些問題，布置給學生回家思考，收集資料。課堂上，看似讓學生天馬行空地講，其實“盯”得很緊，得很仔細地聽每個學生的見解，即使說錯了也要鼓勵，再提出正確的意見；同時還要協調小組成員的發言機會，爭取關注到每一個學生。

　　花地中學校長蔡鐵山介紹，學校的這種課堂模式，可以概括為八個字：自學、互幫、展示、評研。自學的環節即讓學生解決基本問題，發現疑難點，形成心理期待；互幫交流則需要學生思維共享與碰撞，提出小組問題；展示則是解決小組解決不了的問題，再提出更深的問題；評研就是要學生歸納所學的重點內容、規律和思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網絡加深印象，升華思想，進而解決問題。

　　與普通的教學模式不同，這種課堂模式打破了以往老師“滿堂灌”的單向輸入知識，而是把“話語權”交給學生。“剛開始我們的老師上課的時間不能超過２０分鐘，這個學期要求他們講課不能超過１０分鐘，以后模式成熟了，甚至嘗試０＋４０的模式。老師不用說，整堂課都是學生的。”蔡鐵山說。