本質(zhì)追求

　　薄弱學(xué)校轉(zhuǎn)型

　　滿足生命需求

　　為何要搞小班化教學(xué)？據(jù)介紹，長(zhǎng)期以來(lái)花地中學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，周邊雖有康有為小學(xué)、芳村小學(xué)等當(dāng)?shù)乇容^有名的小學(xué)，但這些學(xué)校的好生源都通過(guò)推薦生、民校聯(lián)考等方式流失，花地中學(xué)很難吸引優(yōu)秀生源。２００９年開(kāi)始，廣州逐步推進(jìn)“教育均衡”步伐，荔灣區(qū)教育局思考如何把基礎(chǔ)設(shè)施薄弱的學(xué)校，在短時(shí)間內(nèi)形成優(yōu)質(zhì)學(xué)位。于是，花地中學(xué)作為薄弱學(xué)校的代表，在全省率先實(shí)驗(yàn)精品化小班化教學(xué)。

　　“我們這樣是在滿足學(xué)生的生命需求，學(xué)習(xí)是人的本能需求，孩子們也不想連學(xué)習(xí)本能都被壓抑了，但目前的教育方法并不符合他們的需求。”蔡鐵山說(shuō)自己有一套“怪論”：現(xiàn)在的老師不再是“傳道，授業(yè)，解惑”，理由是要有人指道，沒(méi)有人指的道是自以為是；要有人求業(yè)，沒(méi)有人求的授是自作多情；要有人提惑，沒(méi)有人提的解是自食其果。

　　據(jù)學(xué)校教學(xué)調(diào)查顯示，１００％的同學(xué)表示最喜歡老師引導(dǎo)下自主探討和小組互助的教學(xué)方式，８９％的學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活感到快樂(lè)。“我們現(xiàn)在上課很開(kāi)心，可以自由討論，以前只能挺著腰板聽(tīng)課好苦悶。”初一五班曾巧儀說(shuō)，學(xué)習(xí)很輕松，考試也很簡(jiǎn)單。

　　老師巫美嬌也說(shuō)，以前課堂上自己講得很累，但臺(tái)下的學(xué)生卻昏昏欲睡，現(xiàn)在課堂上輕松很多，讓學(xué)生自己來(lái)講，效果比以前卻好得多。據(jù)了解，在去年參加全市６個(gè)區(qū)的聯(lián)合質(zhì)量檢測(cè)中，荔灣區(qū)３５所中學(xué)，花地中學(xué)有兩個(gè)課題實(shí)驗(yàn)班躍居全區(qū)第五名。