太多期許是教材無法承受之重

　　近日，語文出版社出版的最新語文教材，被媒體報道說“刪掉了南京大屠殺”的文章，遭遇“噓”聲一片。事后很快被證明是不實報道。另有網(wǎng)絡(luò)輿論指責人教社的相關(guān)教材崇洋媚外，也曾掀起軒然大波，人教社不得不發(fā)出強烈聲明澄清相關(guān)指責，甚至要采取法律措施才逐漸平息。這些都從一個側(cè)面反映了教材在中國的特殊地位。

　　這讓我想起很多年前孩子在國外讀書，書包里沒有教材，主要是作業(yè)本。第一，所謂的教材，不是人手一冊，一些是學(xué)校的，你可以借用但不能損壞。第二，沒有標準的教材，多數(shù)是依賴任課老師的選擇、復(fù)印的材料。當然，學(xué)校和老師之間也會有借鑒，經(jīng)典的教材（材料）就會用得比較多，但都是自由選擇，沒有嚴格標準。但他們也不是完全放羊，教師手上都有一個“教學(xué)大綱”，其實更多是教學(xué)目標，即什么年級的學(xué)生需要達到什么樣的知識水平與能力，怎樣達到這個目標等，幾頁紙而已，沒有清晰明確的規(guī)定，全憑教師自己掌握。因此，美國前些年也在推廣全國性的評測，以確保教育質(zhì)量。

　　我不是專業(yè)的教師，但是大致明白一個基本的道理：在學(xué)校教育上，最重要的是理念，不同的教育理念決定你的教育行為與結(jié)果。落實這個理念的核心，就是課程設(shè)置，即應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程。現(xiàn)在，我們提的中小學(xué)核心素養(yǎng)，大概也是指這個方面。在最后的落實過程中，教師是關(guān)鍵，而不是教材。