摘要：本文以三至六年級(jí)的小學(xué)生為研究對(duì)象，考察小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的主要因素有：個(gè)體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及對(duì)學(xué)業(yè)成就的歸因方式、教師對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注度以及教學(xué)和評(píng)價(jià)方式、家庭的教養(yǎng)方式和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。根據(jù)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的影響因素，并結(jié)合自己平時(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐，本文探討了消極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的教育對(duì)策和積極英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的保持與培養(yǎng)措施，并將其運(yùn)用于本校英語(yǔ)組的學(xué)科建設(shè)中，取得了良好的效果。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒 影響因素教育對(duì)策

　　一、研究背景

　　小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初級(jí)階段，積極的學(xué)業(yè)情緒有助于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康發(fā)展，并為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)（俞國(guó)良、董研，2005）。反之，不良的學(xué)業(yè)情緒則會(huì)使他們?cè)谛睦砩吓懦庥⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，造成心理隱患，從而對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

　　義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程的總目標(biāo)中指出，積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。由此我們可以看出，小學(xué)英語(yǔ)課程重視激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。因此，如何根據(jù)小學(xué)生的心理需要，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，已成為一個(gè)非常熱門(mén)的話題。自從2002年P(guān)ekrun等人正式提出學(xué)業(yè)情緒(academic emotions)這一概念以來(lái)，越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)業(yè)情緒展開(kāi)了深入的研究。但因小學(xué)英語(yǔ)課程是一門(mén)比較新的學(xué)科，在全國(guó)各大城市開(kāi)設(shè)相對(duì)較晚的緣故，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的研究并不多。情緒是不穩(wěn)定的，易變的，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)在各個(gè)年齡階段的情緒體驗(yàn)也有所變化。因此，以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)兒童在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情緒體驗(yàn)研究對(duì)于其英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要意義和作用。目前小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科雖已在全國(guó)廣泛開(kāi)展，但學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展水平參差不齊，部分小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已產(chǎn)生厭學(xué)情緒，導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)兩極分化嚴(yán)重，同時(shí)導(dǎo)致部分中學(xué)英語(yǔ)老師對(duì)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)設(shè)的質(zhì)疑。在這一背景下，對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的影響因素及教育對(duì)策的研究就有著重要的理論意義和實(shí)踐意義。

　　二、小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的影響因素

　　為調(diào)查影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的因素，本文分別選取具有典型代表性的三至六年級(jí)的學(xué)生（每個(gè)年級(jí)城市和農(nóng)村學(xué)生各一名，）進(jìn)行訪談，共八名學(xué)生（其中包括城市男生2名，城市女生2名，農(nóng)村男生2名，農(nóng)村女生2名）。訪談內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及歸因方式、學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的參與情況、教師和家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求和態(tài)度等。

　　訪談的題目主要有：

　　1．你喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？你最喜歡英語(yǔ)課的哪些活動(dòng)？

　　2．你覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要嗎？為什么？

　　3．在英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，你的心情怎樣？是什么原因讓你產(chǎn)生這樣的心情？

　　4．家長(zhǎng)關(guān)心你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)嗎？對(duì)你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有什么樣的要求？

　　5．在英語(yǔ)考試時(shí)，你的心情怎樣？

　　6．如果你在英語(yǔ)考試中沒(méi)有取得好成績(jī)，你認(rèn)為考試失敗的原因是什么呢？你的心情如何？家長(zhǎng)和老師又會(huì)有什么樣的反應(yīng)呢？

　　在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談后，我將學(xué)生訪談時(shí)的錄音內(nèi)容整理成文字后發(fā)現(xiàn)，訪談的大多數(shù)學(xué)生喜歡英語(yǔ)學(xué)習(xí)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，只有一位學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)用。訪談中，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是為了出國(guó)旅游，有的學(xué)生則認(rèn)為英語(yǔ)要考試所以重要，還有的學(xué)生是家長(zhǎng)或老師告訴他英語(yǔ)的重要性。訪談還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情緒體驗(yàn)與教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式有密切的關(guān)系。而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)的興趣則與家長(zhǎng)的教養(yǎng)方式和對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度高度相關(guān)。通過(guò)對(duì)以上訪談結(jié)果進(jìn)行總結(jié)歸納后得出，影響小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒的因素主要有：

　　1、個(gè)體對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及對(duì)學(xué)業(yè)成就的歸因方式

　　在小學(xué)的低年級(jí)階段，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，而且對(duì)自己為什么要學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)也比較模糊，當(dāng)他們?cè)诘玫浇處熀图议L(zhǎng)的贊賞與表?yè)P(yáng)、同伴的尊重與認(rèn)可時(shí)，便喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)。隨著年級(jí)的增加，小學(xué)生的自我意識(shí)、認(rèn)知能力和自我理解能力均得到一定的發(fā)展，他們逐漸意識(shí)到自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)并開(kāi)始將某些外在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行內(nèi)化，對(duì)自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的意義逐漸有了清楚的認(rèn)識(shí)（王妍、馬麗華，2012）。學(xué)生只有認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)是重要的、有意義的，他才會(huì)積極主動(dòng)地參與各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠體驗(yàn)到更多的積極學(xué)業(yè)情緒。反之，被動(dòng)的學(xué)習(xí)易使學(xué)生產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，隨著近幾年教育改革的深化，越來(lái)越多的學(xué)生已開(kāi)始意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但很多學(xué)生的這種想法都來(lái)源于家長(zhǎng)和老師，而非學(xué)生自己真正認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)是為了考一個(gè)好學(xué)校或是將來(lái)找一個(gè)好工作。由于在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言環(huán)境受到一定的限制，部分學(xué)生還認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)根本沒(méi)有多大用處，而是父母和老師逼著他學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在這種情況下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，消極的學(xué)業(yè)情緒也隨之產(chǎn)生。相反，有部分學(xué)生認(rèn)為，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)出國(guó)時(shí)有用。那些真正意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)重要性和認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用的學(xué)生才會(huì)更加積極地參與各項(xiàng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也更容易體驗(yàn)到積極學(xué)業(yè)情緒。

　　個(gè)體對(duì)學(xué)業(yè)成就的歸因方式對(duì)學(xué)業(yè)情緒也有著重要的影響。受長(zhǎng)期以來(lái)應(yīng)試教育的影響，學(xué)生難免會(huì)追求高分?jǐn)?shù)，并以此作為個(gè)人學(xué)習(xí)成就的唯一指標(biāo)。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生將自己的目標(biāo)定得太大，以致于根本達(dá)不到，最后卻將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)樽约旱哪芰Σ粔颍瑥拇藛适�學(xué)習(xí)的興趣和信心。如果學(xué)生將學(xué)業(yè)失敗歸因?yàn)榕�力不夠或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，便會(huì)促使其為了達(dá)到目標(biāo)，付出更大的努力，因此教師在平時(shí)的教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，促使學(xué)生為了掌握知識(shí)、提高能力而學(xué)習(xí)，并教會(huì)學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，將比較大的目標(biāo)分解成若干個(gè)小目標(biāo)，逐個(gè)實(shí)現(xiàn)。在每個(gè)小目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中便能體驗(yàn)到愉快的學(xué)業(yè)情緒。