這是滲透《課標》第二學段目標中養成主動識字的習慣，給學生創設主動參與和表現的機會。

　　D指名讀古詩，全班齊讀古詩。

　　這是讓學生充分的讀書，讓學生正確流利的讀通古詩。

　　二、深入文本，理解詩意。

　　A詩人夜晚所看見了什么？（快速找出來）

　　梧葉燈兒童捉蟋蟀

　　B你從哪句看出兒童在捉蟋蟀？（知有兒童挑促織）你怎么知道促織是蟋蟀？因為詩歌的左下角多了一項注釋。我們要善于利用注釋學習古詩。

　　這是培養學生借助注釋理解詩文的大意的習慣。

　　C作者是怎么看到兒童的？（因為看到了燈）原來是孩子在捉蟋蟀。你們捉過蟋蟀嗎？捉蟋蟀有趣嗎？聯系現實生活，體會兒童的快樂，有趣。表情朗讀詩句，（這一環節是滲透《課標》中提到的在讀中積極思考和感悟，受到情感的熏陶，享受審美體驗。）聽你們一讀勾起了老師的童心，老師也讀一讀好嗎？提個條件：閉上小眼睛，邊聽邊想象畫面，好象看到了什么？（兒童捉蟋蟀）

　　D捉蟋蟀這么好玩，那捉蟋蟀最好的季節是？（秋天）適當表揚：同學們有一雙慧眼，那我們再找一找秋天的影子。讀出秋天的句子，你們見過梧葉嗎？（出示實物）秋天的梧葉變黃了變干了。

　　E出示課件，秋風吹落梧葉，讓我們感覺到秋天的寒意，冷。我們一起捧起書讀出秋天的冷和寒意。

　　這里利用語言，實物和課件，激發學生的學習興趣，創設學習情境，激起讀書的熱情。

　　江上的秋風，蕭蕭的梧葉，牽動了一個人的情懷（詩人），有一個詞，你發現了嗎（動客情）

　　客的意思：客人，旅客，漂泊在外的人。在這里就是詩人葉紹翁。（江上的秋風，蕭蕭的梧葉會牽動詩人想起什么？（親人，家鄉）

　　就在詩人想家的時候，看到兒童捉蟋蟀會想到什么？（兒時的伙伴在哪，家鄉也有兒童在捉蟋蟀，小孩生活的多么快樂啊，無憂無慮，可我孤單一人）思鄉之情就更濃了，更深了。

　　三、反復朗讀，感悟詩情

　　1.全詩從頭到尾都融進了詩人的思鄉之情。讀的時候要注意讀出感情，讀出詩的韻味，現在請同學們聽老師讀一遍，你們認真地聽一聽。師配樂范讀。

　　2.你能不能讀出這種“想家”“鄉愁”的味道來？（自由讀）

　　3.誰能大膽地讀給大家聽呢？（指名讀）

　　4.你認為他讀得怎樣？生互相評一評。

　　5.思鄉的感情越來越濃了，現在讓我們男女賽讀，看看誰讀得好！（男女賽讀）

　　[設計意圖]

　　詩歌教學應該堅持“以讀為本”。“三分詩，七分讀”

　　那古詩就是跳躍的五線譜。我把音樂引進課堂，激發學生朗讀興趣，讓學生在讀中感悟，在感悟中朗讀，走進詩人的內心世界，讓情感升華。