(一)細讀課文，了解過程

　　1、我先要求學生通讀全文，讀懂實驗過程及要求。

　　2、接著，我又讓學生在四人小組內(nèi)互相說說實驗的要求和實驗過程。

　　【親近文本，自讀自悟，交流釋疑，充分體現(xiàn)學生是學習和發(fā)展的主體。讓學生能在合作學習中，通過說及討論，初步明白實驗要求及實驗過程，為下面學習提供幫助。】

　　3、教學重點句：通過上面的讀和討論，我繼續(xù)引導學生了解實驗的全過程，我問：同學們，就這個實驗以前失敗過嗎？你是從哪兒知道的？

　　課件出示：這個實驗我做過許多次，每次孩子們都爭著往外拉鉛錘，結(jié)果鉛錘都堵在瓶子口，一個也拉不出來。

　　出示了句子后，我先讓學生讀一讀這個句子，并試著找一找句子中寫的哪個字決定了以前許多次實驗都會失敗呢？我預設(shè)學生會說是“爭”決定的，我接著問學生：你能幫“爭”換個詞嗎？能對“爭”提問題嗎？我預設(shè)學生會問：①為什么爭著往外拉，鉛錘就拉不出來呢？②他們?yōu)槭裁匆獱幠兀?br />
　　在學生提問后，我隨機交流預設(shè)中學生的提問。

　　4、師小結(jié)：因為“爭”，所以以前的實驗都失敗了。那這次實驗又如何呢？

　　【這一環(huán)節(jié)是對前面學生合作說實驗要求及過程的反饋，既是檢查，又是強調(diào)要求的重要性，明白當時情況的緊急性。同時，也為學生能在后面更好地理解小女孩的品質(zhì)提供了感性乃至理性的依據(jù)。】

　　(二)精讀課文，激發(fā)情感

　　1、在這個環(huán)節(jié)里，我首先讓學生默讀課文，找找最讓你感動的句子交流一下。我預設(shè)如下。

　　課件先出示：女孩不假思索地說：“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”

　　(1)釋詞：我引導學生讀悟，體會“不假思索”。

　　要求：1、讀準“假”的讀音。

　　2、查字典，并聯(lián)系上下文理解“假”及“不假思索”的意思。

　　(2)聯(lián)系課文：在解決了“不假思索”這個詞語的意思后，我問學生：小女孩不假思索的是什么呢？引讀“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”

　　(3)聯(lián)系生活：接著讓學生聯(lián)系自己的生活實際來說說，什么話能夠在不經(jīng)過思考就能馬上說出來的呢？

　　(4)為了加深對“不假思索”這個詞的理解，我讓學生聯(lián)系自己的生活實際，用“不假思索”說句話。

　　(5)關(guān)聯(lián)上下文思考：接著，我問學生：同學們，你還能從哪兒證明小女孩確實是有了危險讓別人先出去的呢？

　　學生交流后課件再出示：一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后！”

　　①我指導學生讀悟當時科學家的話，“危險，快上來！”讓學生體會當時的危險。

　　②小女孩選擇了“我最后”，就等于選擇了什么？

　　(6)指導朗讀：在學生的情感基礎(chǔ)上，我引導：是啊，對于小女孩來說，“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去。”的想法已深深地在她心里扎下了根，發(fā)了芽。所以當教育家問她為什么要這樣做時，她還用得著多考慮嗎？她可以想都不想就告訴這位教育家，引讀(有了危險，應(yīng)該讓別人先出去)。

　　最后，師板書：先人后已

　　【如上教學環(huán)節(jié)，重點是為了讓學生體會小女孩在有了危險時，讓別人先出去的品質(zhì)。為了更好地讓學生能從文中的句子及詞語中去感悟這種品質(zhì)，所以就抓住一個重點詞“不假思索”，讓學生明白這個詞的一般意思，并且通過不同場合中的意思的比較，讓學生能真正走進小女孩的內(nèi)心世界，真正體會她精神的可貴。此處的朗讀也是水到渠成，學生能夠把自己的情感注入到朗讀當中去。】

　　(三)、研讀句子，提升情感

　　1、過度語：這次實驗的成功了，因為小女孩能在危險的時候，讓別人先出去。讓我們再來細細品讀3至6自然段，細細體會還有沒有另外的因素呢。