在交流中，教師相機出示3個重點句子：

　　1、“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。就這樣，山坡上出現(xiàn)了裸露的土地。”重點理解“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語時。

　　2、“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”

　　在學習這句話的時候，讓學生通過比較體會“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強，不會長久，這是一種創(chuàng)造性的閱讀。

　　3、“一年年、一代代，山坡上的樹木不斷減少，裸露的的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應有盡有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空。”通過學生對“一年年，一代代”；兩個“不斷”連用的理解，引導學生感受人們對森林的破壞還在繼續(xù)。同時這里連用了三個“變成”，構成排比。強烈的體現(xiàn)了人們對森林的破壞自私、隨意。

　　語文課程標準中強調“讓讀成為語文課上最經(jīng)常、最直接的感悟方法”，所以在學生領會了含義深刻的句子的基礎上，此環(huán)節(jié)我采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內容，注重語言訓練的由淺入深，在品味中體現(xiàn)人文性，感受到文本的語言魅力。來加深學生對課文的體驗。將朗讀訓練落到了實處。

　　（三）發(fā)展思維深化主題

　　學完本文后，我聯(lián)系實際用課件展示周圍環(huán)境遭受破壞現(xiàn)象，讓學生說說你身邊還有哪些破壞環(huán)境的現(xiàn)象？接著問：“你想對小村莊的人們說什么？你想對全社會說什么？”（隨機板書：破壞環(huán)境，受到懲罰）設計意圖是使學生從文中受到啟發(fā)，懂得“保護環(huán)境，就是保護人類自己！”。在交流感受時，我適機出示“保護綠色家園，共創(chuàng)美好未來”。在這種“引——放”的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。使教學達到又一高潮，喚起學生們的熱愛家鄉(xiāng)美好情感和保護環(huán)境的主人翁責任感。

　　（四）走進生活，升華文本

　　“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸生活”我設計的作業(yè)是：過了一段時間，這片河坡上又來了一批村民，看到了木牌上的話，他們在這里住了下來，他們會怎樣在這里生活呢？

　　請你編一則小故事，設想一下這些村民應該怎樣生活，篇幅和本篇課文相當

　　這樣的作業(yè)力求給學生更大的自主性，更多的實踐機會和創(chuàng)造空間，在作業(yè)中，學生不知不覺地經(jīng)歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。激發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

　　縱觀本節(jié)課的教學設計，我力圖通過讓學生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴展延伸，等幾個層次，使學生從懵懂到理解到震撼，最后走進生活。這種設計突出了語文的工具性和人文性的統(tǒng)一。為語文教學的綜合性學習開辟了一條道路。體現(xiàn)了語文課程與其他課程溝通，也體現(xiàn)了書本學習與實踐活動的緊密結合，更體現(xiàn)了語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發(fā)展。