第二

　　傾聽學生的成長故事，而不是作出道德評判

　　學生的行為問題會投射出他們的成長故事，包含著他們的情感需求、生活態度、價值選擇、處事方式等，也隱含著他們某些積極、美好的品質和能力。教師需抱著對學生未知心理領域的好奇，創設安全、接納的環境，引導學生講述他們在行為問題發生時的所思所想、心路歷程。

　　傾聽學生講述自己的故事，會增進學生和教師間的情感聯結，幫助學生覺察自己為人處世的方式，重構對自己、對他人、對事物的看法和態度。學生積極向上的自主性會在教師友好的傾聽、真誠的肯定中源源不斷地迸發出來。

　　如果教師只是像警察破案一樣急于弄清行為問題的細節，又像法官一樣高高在上地對學生做道德評判，學生要么狡辯、逢迎，要么表面沉默不語，內心卻充滿了委屈、無助、憤恨等情緒。如此，學生不僅難以心悅誠服地執行老師的規定和要求，已有的好品質和能力也會變得越來越弱、模糊不清，更談不上培養責任感、感恩師長、喜愛學校等美好的情感。

　　案例3

　　高中生小C期中政治考試用手機作弊，被老師抓到。此后，班主任、年級組長、德育主任對他進行了逐層升級的誠信教育。每一次談話，教師都語重心長地講不誠信的惡果。從始至終，沒有一個老師好奇、詢問、傾聽小C作弊前后的心路歷程。最后，小C寫下檢討書，檢討自己考試作弊的不誠信行為，又高談闊論了誠信的意義，立下了以后誠信做人的誓言。

　　然而，小C的內心感受卻與檢討書的內容截然不同。事后，他對一個好朋友懊惱地說：“總算解脫了。我這次想考好點，時間都用來復習理科了，就想政治考得別太差，才干了這事。真不值！政治不及格又能怎么樣？”

　　居高臨下做道德評判的老師們和小C的談話從主題到情感始終沒有達到同頻共振。老師們沒有看到、肯定小C成長故事中的勤奮、上進。小C口中、筆下寫著高大上的道德名詞，而思想卻游離在老師談論的道德主題之外。小C作弊前心中有無限的憧憬和斗志，作弊后卻被懊惱籠罩，情緒低落，感覺一片灰暗。