在批改周記的過程，我發現了一篇很特別的周記。它不僅僅是寫在一頁紙上，而且內容與眾不同。大致內容如下：

　　周一至周五無什么大事可記……郁悶死了，作業多得讓人吐槽，真不知什么時候是一個盡頭。期中考試結束了，雖然排在班級前列，但我還是很不滿意……

　　這是一個期中考試成績在班級前列的學生的周記，真讓人哭笑不得！我仔細地審視著這一僅占紙張三分之一的單薄的周記，真不知該如何去下一個評語，我仿佛看到了這位學生拖著疲憊的身子極不情愿地展開這一張隨便找來的紙寫周記的表情，仿佛聽到了“郁悶”背后那極力反叛的吶喊之聲。正在思忖之時，上課鈴聲響了，我拿著周記進了教室，在不通報姓名的情況下給大家朗讀起了這篇周記。剛一開始，教室里已經歡呼了起來，甚至鼓起了掌來。但我不為所動，沉著地將周記朗讀完畢。面對大家急欲想知道周記作者是誰的表情，我最終還是沒有告訴他們，而是這樣對大家說：“雖然這位同學的周記寫得簡略，甚至超乎常理，但我認為還是真實地反映了同學們的現實生活。（一片歡呼）大家在寫第一篇周記的時候，我就已經說過，周記可以寫自己煩悶、憂愁的心情，不過盡量要學會通過抒寫讓自己從這種心情之中走出來，千萬不能因為抒寫而讓原本不愉快的心情變得更加沉重。”說完，悄悄地把這篇周記夾在了整沓周記之中，然后開始上課。

　　在這篇周記的后面我這樣給予評語：“郁悶的心情在所難免，你說了真話，但不能讓自己‘郁悶而死’。要學會通過抒寫郁悶讓自己走出郁悶。”

　　陶行知先生曾經這樣說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”“真”比一切都重要。失去了“真”，等于失去了教育的根基。盡管這位同學的周記寫得有點粗糙，但他“真”的一面毋庸置疑。當學生以真實的自己面對我們時，不要回避，更不要遏制。忽然想起前兩天找一個男同學來交流，他的直率讓我感慨不已。“老師，我真的期望自己能夠進步，并且我也知道進步必須要用努力去換取�？墒�，我有時候就是壓不住自己狂躁的心情，不能全身心地投入到學習之中去。”我被這位學生所言“壓不住自己的狂躁”深深觸動，不得不以自己作為學生時代的真實心理去答復他：“其實，我也是從你這個年齡過來的，我也曾經‘壓不住自己的狂躁’。同樣，班上好多同學都有這樣一種心理。你不必糾結，現在就看你比別人‘壓’得時間長還是短……”雙方以真誠交流，交流得很是融洽。

　　我也在想，今天的這篇周記，如果換作以前的我，一定會找來這位同學呵斥或責罰，一定要讓他知道不追求積極向上的生活所要付出的代價�？墒�，今天的我已經變得很鎮定。因為我知道，與其讓學生矯揉造作地抒寫自己的情感，不如讓學生真實地表現自己的經歷和情感。

　　給學生敞開一個發泄真實情緒的窗口，不也同時給予了學生一個展示真我的平臺嗎？為何既要讓學生“郁悶”地去寫作業，還不讓他們大膽地來吶喊幾聲呢？剝奪了學生的這一份自由，教育還能從哪里去尋找真實的足跡呢？