反思之二：教學方式是否有利于提升學生讀書的興趣，或者反過來，是否敗壞讀書的興趣？

　　精讀課功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味。

　　略讀課，主要應當是學生自己去讀，把在精讀課中學到的方法，拿到略讀課中去實踐、嘗試、體會，很多情況下，是自主性的泛讀。扣得很細，就如同手術解剖。這會帶來很嚴重的弊端。

　　課型沒有變化，沒有節奏，全都處理成精讀精講，基本樣式不變，反復進行，學生會膩味，也就沒有讀書學習的興趣。這種“細”要有意義，意義就是指向學生讀書的興趣，并要學生學會讀書的方法，而不能只是為了考試，陷于題海戰術。起碼這兩方面都要兼顧一點，別走極端。為了考試，把課講得非常精細瑣碎，而且千篇一律，面目可憎，那就扼殺了學生讀書的興趣了。

　　部編教材三位一體結構：

　　──精讀改為“教讀”，略讀改為“自讀”。

　　──建構“教讀”“自讀”“課外閱讀”。

　　──三位一體的教學結構。