3、教師引讀第12自然段，教師引發(fā)質(zhì)疑：為什么吳王打消了攻打楚國的念頭？扣住“恍然大悟”請學(xué)生說說這個詞的意思，抓住“你講的太有道理了”結(jié)合上文大臣們的話和少年的勸阻兩條線來再次明確寓意，并明確這兩點在實質(zhì)性內(nèi)容上是一樣的，從而學(xué)習(xí)作者前后呼應(yīng)的寫作特點。

　　總結(jié)全文：學(xué)生齊讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)復(fù)述。

　　教師引發(fā)探究性質(zhì)疑：“螳螂捕蟬”確實是少年那三天中看到的趣事嗎？不設(shè)統(tǒng)一答案，由學(xué)生自由討論，進(jìn)一步感受少年委婉勸諫的智慧。

　　環(huán)節(jié)三：拓展延伸，升華感情

　　交流課前搜集的課外成語寓言故事

　　環(huán)節(jié)四：布置作業(yè)，讀寫結(jié)合

　　小練筆：學(xué)習(xí)作者前后呼應(yīng)的寫作特點，挑一個成語故事，用自己的話闡述出來。

　　【理念】語文教學(xué)得法于課內(nèi)得益于課外，讀寫結(jié)合，遷移運用知識，體現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。

　　五、說板書設(shè)計

　　10、螳螂捕蟬

　　蟬——螳螂——黃雀

　　楚國——吳國——其他諸侯國

　　只顧眼前利益不顧深厚隱患