北師大版二年級數學下冊《分蘋果》說課稿

　　一、 說學情

　　我班的學生都是地處農村的孩子，雖然“分一分”在平時的生活中經常遇到，學生對之比較熟悉，也積累了一些的生活經驗。還通過上節課的“分物游戲”，學生初步認識了“平均分”、“同樣多”等含義，在知識上做好了一定的積累，由于學生的認知能力有限。低年級學生思維正處在由形象思維向抽象思維過渡，以具體直觀形象思維為主的階段。而這些學生活潑好動，已經具備了一定的動手操作能力。因此在教學時，要放手讓學生積極參與到“分一分”的活動中，使學生在動手操作的過程中，充分感知和體驗平均分的意義以及在實際生活中的作用。

　　二、說教材

　　教材內容： 教科書第60—61頁 教科書從“分蘋果”的情境引入兩個“分一分”活動，既可以按份數平均分，結果是每份分到幾個；也可以按每份的個數平均分，結果是可以分幾份。這兩種平均分是常見的平均分的兩種現實原型，它們分的前提與過程雖然有差別，但分的每份同樣多。 知識的前后聯系：

　　1、分蘋果這一課在學生已經學習了乘法的意義和2-5的乘法口訣以及本單元第一課時學習了分物游戲（小數目的平均分）初步理解平均分的意義的基礎上進行學習活動的。

　　2、本課在具體情境與操作活動的過程中去認識平均分的兩種現實原型，進一步體會平均分的意義。

　　3、為下一課學習大數目物品平均分做好鋪墊，同時也為今后學習除法的意義奠定基礎，理解“平均分”的具體含義，是今后突破學習除法難點的關鍵，除法是小學生比較難理解的數學概念。

　　教學目標：

　�。ㄒ唬┲�識目標：

　　1、 結合 “分蘋果”的具體情境與學生親自動手操作的 過程，認識平均分的兩種現實原型：

　　（1）按份數平均分，結果是每份分到幾個；

　　（2）按每份的個數平均分，結果是可以分幾份；

　　2、進一步體會平均分的意義。

　�。ǘ�）能力目標：

　　1、能通過具體操作或畫圖的方法解決一些平均分的簡單問題。

　　2、基本能用數學語言來表達自己分實物的過程。