（二）探究新知 操作體驗

　　1、師：有這么多又紅又大的蘋果，快來數一數有多少個吧？（課件出示主題圖）

　　2、活動一：分成3堆，每堆一樣多，可以怎樣分？

　�、潘娜诵〗M討論。

　　要求：

　�、倏梢韵泉毩�動腦筋想一想，也可以利用小棒代替蘋果，邊說邊擺， 關鍵要說清你分的過程。

　　②想完或擺完后小組同學互相交流一下，看看有幾種分法，然后咱們比一比，看哪個小組同學最聰明，找到的分法最多。

　　【設計意圖：明確具體、層次分明的要求，讓學生操作起來有的放矢，又尊重學生思考能力的層次性�！�

　�、茖W生動手分，小組討論分法，師巡視、指導。

　　⑶集體集中交流展示(說出結果并說一說自己的思考過程)，教師播放對應課件進行講解。

　　【設計意圖：通過擺學具、小組合作探究等開發學生思維，促進學生多層次思考，培養孩子良好的思維方式。利用生動的課件演示抓住學生的注意力，推動學生積極思考，逐步滲透分法多樣化，體驗解決問題的方法不是唯一的，開闊學生解決問題的思路，培養學生橫向思維能力�！�

　　3、活動二：每袋裝4個，需要幾個袋子？ 教師提出問題后，組織學生同桌之間進行操作，然后讓學生匯報自己是怎樣的，交流自己的想法。結合學生的方法，讓學生體會到平均分既可以按份數分，也可以按每份的個數分。

　　【設計意圖：同樣是12個蘋果，讓學生經歷按每份的個數進行平均分的操作與交流的過程，再次體會平均分的意義。】

　　4、說一說，兩次分蘋果有什么相同的地方？ 教師引導學生發現相同的地方，重點強調：都是12個蘋果平均分，且都是分完后每份個數是同樣多的。進一步體會把一些物體平均分可以是“每幾個一份地分”，也可以是“平均分成幾份”，但不論哪一種方法，最后結果是相同的，都是平均分。

　　【設計意圖：在學生認識兩次分蘋果都是平均分的基礎上，進一步讓他們認識到不論是按份數還是按每份的個數進行平均分，都可以通過具體操作得出結果。分完后，每份的個數都是同樣多，為學生認識除法做好鋪墊。】