房超平建議，面對孩子常犯的小毛病，與其想辦法把握批評的手法和尺度，不如想辦法讓孩子懺悔自己的行為，進而自我糾錯。當(dāng)你假設(shè)他是一個好孩子的時候，他自然也會這樣自我認定，并不斷進取。

　　小秦是個“調(diào)皮鬼”，上學(xué)遲到是家常便飯，到了中學(xué)也沒改好。然而，他在中學(xué)遇到的第一位班主任凌老師，對待小秦犯錯誤的方式，卻不像以前的班主任那樣狠狠批評，反而每次都主動替小秦找理由。

　　第一次遲到，凌老師看著小秦，微笑地說：“我看你的眼圈很黑，是不是昨天晚上睡得太晚了？”小秦低頭說：“下次我會早睡的。”第二次遲到，凌老師摸著小秦的頭說：“你的體溫好像有點高，是不是昨晚睡覺不小心著涼了？”小秦跑開了：“老師我沒事！我感冒很快會好的！”

　　大概是習(xí)慣成自然，小秦在開學(xué)第一周連續(xù)5天遲到，凌老師卻一句也沒有抱怨，繼續(xù)為他找各種理由，還不帶重復(fù)的。小秦覺得對不住老師，暗下決心從第二周開始怎么也不能遲到。后來，盡管還是會偶爾遲到，但全班同學(xué)都發(fā)現(xiàn)，小秦上學(xué)越來越準時了。

　　當(dāng)小秦再也不遲到了，他主動找到凌老師：“您每次替我解圍，我都很難過，比直接批評我還難受。您還讓我改掉了很多毛病，您說我遲到是因為晚上趕作業(yè)，我就得當(dāng)天抽出課余時間，把前一天沒做完的作業(yè)做完；您說我遲到是因為到姥爺家祝壽去了，其實我那天沒去，我就得周日補上。”

　　凌老師在教學(xué)日記中寫道：“孩子遲到N次，我替他找N+1次理由。我就是要通過對孩子的反復(fù)寬容，讓孩子慢慢意識到自己的錯誤，自己糾正自己的錯誤。”

　　做“優(yōu)點放大型”老師，無條件尊重孩子

　　小周是個眾人眼中的“壞孩子”，成績不好，做事懶散、遲到、逃學(xué)、上課打瞌睡、不完成作業(yè)、不關(guān)心集體……連他家長都說，這孩子沒希望了。

　　然而，齊老師接手班主任后，在班里開展了每周一次的“發(fā)現(xiàn)閃光點”活動，目的就是讓每個學(xué)生認識到自己的優(yōu)勢和別人的長處。“小周對大家非常友善”“他沒有欺負過任何人”“他脾氣好”……聽到同學(xué)們贊揚他，小周覺得很不好意思：“啊？我還有這么多優(yōu)點啊……”

　　就這樣，隨著活動的持續(xù)深入，老師和同學(xué)發(fā)現(xiàn)小周的優(yōu)點越來越多，而他也自我約束，變得勤奮好學(xué)、遵守紀律。

　　郭延慶在《應(yīng)用行為分析與兒童行為管理》一書中講到：所謂孩子的問題，原本不是問題，而是被成人盯出來的……即便是看出點“問題”，也不要動輒“制止”“批評”“教育”，這樣做的惡果是，反正總有人管，“我”就什么也不做，即使是做某件事，那也是“為別人做”。

　　房超平的老領(lǐng)導(dǎo)曾經(jīng)對老師們有一個建議：要當(dāng)優(yōu)點放大型，而不要做缺點提醒型老師。包括成年人在內(nèi)，沒有任何人喜歡批評，中小學(xué)生尤為如此。雖然有時候老師對學(xué)生的表揚看似與學(xué)習(xí)無關(guān)，但因為學(xué)生的能力遷移，能直接或間接作用到學(xué)習(xí)上。

　　“對孩子的尊重是無條件的。”房超平說，有人對此提出質(zhì)疑，一個極端的例子——那些辱罵老師的學(xué)生還需要尊重嗎？

　　房超平說：“如果對這個問題進行追問，大家會認同我的觀點。為什么學(xué)生會侮辱老師？難道學(xué)生從開始認識老師時，就對這個老師有仇恨？如果答案是否定的，那么老師就應(yīng)該反思自己的教育行為。”