一、問題的提出

　　人的各種活動，都是由一定的活動動機引起的，學生的學習動機活動也不例外。學習動機是直接推動學生學習的內(nèi)部動因。學習動機的實質(zhì)是學習需要，這種需要是社會、學校、家庭的影響在學生頭腦中的反映。學習動機與學習的積極性、學習效果之間有著極為重要的關系。一般來說，學習動機越明確，越強烈，學生的學習積極性越高，學習的效果越好；反之，學習動機不純或不強烈，學習的積極性就低，學習的效果就差。正因為學習動機有如此重要的功能，所以，它不但是影響學習效率的重要變量，而且是學校教育的重要目標之一。為此，我們對桂林市民族干部學校111名學生進行了《你的學習動機如何？》的問卷調(diào)查。

　　問卷的設計從四個方面對學生在學習欲望上進行測查：1——5題測查學習動機是不是太弱，6——10題測查學習動機是不是太強，11——15題測查學習興趣是否存在困擾，16——20題測查學習目標上是否存在困擾。

　　二、調(diào)查結果、分析與對策

　　我們的做法是以無記名問卷由學生在規(guī)定時間內(nèi)獨立完成，調(diào)查的結果如下：

　　桂林市民族干部學校111名學生學習動機調(diào)查結果統(tǒng)計表

　　百分比得分     人數(shù)      占總?cè)藬?shù)的百分比

　　1---5分      33人      29．7

　　6---13分      74      66．7

　　14---20分      1

　　0．9

　　從上表我們可以看出：6分以上的人數(shù)，也就是說，可調(diào)整或需調(diào)整的學生人數(shù)占了96.4%.這說明我們十分有必要對學生進行學習動機的激發(fā)和培養(yǎng)教育。那么應怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機呢？

　　1、明確學習的目的和意義，激發(fā)學生求知需要

　　培根說過“知識就是力量”，有了知識，才能擔當起建設祖國的重任。作為一名中專生，必須明確學習的社會意義和個人的意義。我們應該使學生明白，學習能使自己獲得就業(yè)所應具備的最基本的專業(yè)知識和基本技能。我們還應該使學生明白，中專生的學歷盡管較低，就業(yè)形勢比較嚴峻，但現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基礎理論、專業(yè)知識和較強的動手能力，使學生牢固地樹立起學歷低就業(yè)不一定難的觀念，從而把學習當成自身的需要，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”。

　　2、強化學習動機

　　根據(jù)學生的學習情況，教師要注意教學的反饋，給予及時、正確的評價，使學生認識自己的不足，明確努力的方向。外國學者羅西和亨里的實驗證明了反饋的重要作用。他們把一個班級的學生分成3組，每組給予不同的反饋。對第1組，學習后每天告訴其學習結果；對第2組，每周告訴學習結果：對第3組，則不告訴學習結果。如此進行8周后，改換條件。除第2組仍舊告訴其學習結果外，第1組與第3組的條件對換，即第1組不告訴他們學習結果，對第3組則每天學習和測驗后就告訴其成績。這樣又繼續(xù)了8周。

　　實驗結果表明：在第八周后，除第2組顯示出穩(wěn)步的前進以外，第1組與第3組情況則變化很大，即第1組成績逐步下降，而第3組成績則迅速上升。由此可見，反饋在學習上的效果是很顯著的，尤其是每天的及時反饋，較之每周反饋更佳。如果沒有反饋，不知道自己的學習效果，則缺乏學習的激勵，很少進步。

　　反饋的方式，可以直接由教師提供，也可以由學生通過自我檢查、自我評價進行。

　　3、培養(yǎng)獨立進取的個性

　　學習動機與獨立進取的個性是密不可分的，個性是獨立進取還是被動退縮與動機水平關系密切。上進心強、抱負水平高，將持續(xù)地推動學習活動高效率地進行，而良好的學習效果又給學習動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進心且抱負水平低，只能使學習處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有45%的學生“如果別人不督促我，我極少主動地學習”，所以教師要注意通過多種途徑不斷強化學生意志品質(zhì)，使學生養(yǎng)成良好自覺的學習習慣。