4、設(shè)定中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)“我給自己定下的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多數(shù)因做不到而不得不放棄”的學(xué)生占了63%，“我?guī)缀鹾敛毁M(fèi)功力就能實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)”的學(xué)生占0.54%，這說明不少的學(xué)生設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)難度過高，從而不易實(shí)現(xiàn)，結(jié)果不得不放棄。

　　中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足以激發(fā)動機(jī)；難以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，也容易使自己畏難、氣餒。而中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)，使自己從中體驗(yàn)到成功感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為“最近發(fā)展區(qū)”是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平（即學(xué)生能運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立地完成任務(wù)，不需教師的幫助即可達(dá)到的水平）與學(xué)生的第二個(gè)發(fā)展水平（即在現(xiàn)有發(fā)展水平之上，學(xué)生不能自行完成任務(wù)，須經(jīng)過教師的啟發(fā)幫助才能達(dá)到的水平）之間的距離。教育要促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，必須把著眼點(diǎn)放在學(xué)生心理發(fā)展的第二個(gè)水平上，也就是說，教師應(yīng)不斷地向?qū)W生提出新的課題和內(nèi)容，它的水平應(yīng)稍高于學(xué)生的原有水平，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)部矛盾的發(fā)展，不斷地把最近發(fā)展區(qū)的水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，這樣不斷發(fā)展，推動學(xué)生向更高的水平發(fā)展。也就是說，教師對學(xué)生提出的目標(biāo)或要求，要使學(xué)生能“跳一跳摘到桃子”。

　　5、注意調(diào)整學(xué)習(xí)動機(jī)的水平

　　學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果是有區(qū)別的，兩者并不是一一對應(yīng)的關(guān)系，同樣的學(xué)習(xí)動機(jī)可以導(dǎo)致不同的學(xué)習(xí)效果，不同的學(xué)習(xí)動機(jī)可以取得相同的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果又是緊密聯(lián)系、互為因果的，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要變量，學(xué)習(xí)動機(jī)制約著學(xué)習(xí)效果。一般來說，學(xué)習(xí)動機(jī)正確、強(qiáng)烈，指向?qū)W習(xí)活動本身，則學(xué)習(xí)效果好，成績佳。但并不是動機(jī)越強(qiáng)效果越佳。研究表明，若任務(wù)難度適中，則中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)易導(dǎo)致最佳的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)效果的影響也不是絕對的，也有動機(jī)強(qiáng)烈但短期內(nèi)學(xué)習(xí)效果差，或?qū)W習(xí)動機(jī)不強(qiáng)卻學(xué)習(xí)成績好的情況。如我們在調(diào)查中就發(fā)現(xiàn)有 70.3%的學(xué)生“迫切希望自己在短時(shí)間內(nèi)就大幅度提高自己的學(xué)習(xí)成績”，但59.5%學(xué)生“常為短時(shí)間成績沒能提高而煩惱不已”。這是因?yàn)閯訖C(jī)對效果的影響要通過學(xué)生的技能基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等中介的作用。但另一方面，這些技能、習(xí)慣的改善，同樣離不開良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的支持。所以，學(xué)習(xí)動機(jī)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動的全過程，對學(xué)習(xí)效果起著重要的影響。

　　6、要注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性，采用多樣化的教學(xué)方式

　　教學(xué)內(nèi)容的新穎和豐富，使學(xué)生學(xué)有所得；教學(xué)方式的多樣化

　　可引起學(xué)生的新鮮和好奇，兩者都可以使學(xué)生獲得精神的滿足而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，特別是教學(xué)方式的多樣化，最能吸引學(xué)生的興趣。為此，我們在教學(xué)中大力提倡“以技能培訓(xùn)為主”，即要求學(xué)生在掌握基本理論知識的基礎(chǔ)上，突出技能訓(xùn)練。具體做法是：教師在開學(xué)初，根據(jù)教材內(nèi)容制訂技能訓(xùn)練計(jì)劃，教務(wù)科根據(jù)計(jì)劃不定期檢查學(xué)生掌握技能的情況；在學(xué)校原有各種設(shè)備的基礎(chǔ)上，加大投入，新增了25臺電腦和一大批實(shí)驗(yàn)器材，基本上滿足學(xué)生技能訓(xùn)練的需要。由于理論知識與實(shí)際操作得到了很好的結(jié)合，學(xué)生動手的機(jī)會多，所以，我校大多數(shù)教師的課深受學(xué)生喜愛。比如在最近我們對學(xué)生進(jìn)行無記名問卷調(diào)查，了解教師授課情況，結(jié)果學(xué)生滿意率在80%以上的教師占66.7%.其次，鼓勵教師大膽進(jìn)行教學(xué)改革。如我校文紅玉教師進(jìn)行的親和力教學(xué)方法，取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)生滿意率達(dá)到了100%.親和力教學(xué)，是美國哈佛大學(xué)提倡的一種教學(xué)方式。親和力教學(xué)的目的是：提高學(xué)生的素質(zhì)和提高他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。親和力教學(xué)的方法是：上課努力保持一種輕松、自由的思維方式，對上課內(nèi)容有一種有意與無意地都會吸引學(xué)生到課堂中來，并且有一種凝聚到課堂中的無形的力量。它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　7、培養(yǎng)良好的集體氛圍

　　良好的集體氛圍對其在成員的學(xué)習(xí)動機(jī)、個(gè)性有重要的影響。個(gè)人的行為在相當(dāng)大的程度上取決于集體的要求和期望，個(gè)人的學(xué)習(xí)動機(jī)由于想得到所在集體的重視而受到激發(fā)，學(xué)習(xí)效率也可以由此而提高。所以，努力形成一個(gè)相互競爭又相互理解和支持的集體氛圍，對培養(yǎng)和激發(fā)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)有著積極的作用。