�、� “他告訴我，他學畫才一年多，為了畫好金魚，每個星期天都到玉泉來，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。”

　�、� 我仍舊去茶室喝茶，等到太陽快下山才起身往回走，路過后院，看到那位青年還在金魚缸邊畫畫。他似乎忘記了時間，也忘記了自己。

　　（3）學生選擇句子展示讀。

　　【設計意圖：引導學生通過不同的方式體會詞句內涵，打開學生情感的閘門，以心感悟文本，提升學生的情感體驗，達到與作者產生共鳴的效果。中間不失時機地穿插朗讀指導，在讀中加深理解，在理解中讀出感情。也為突破本課的難點，做好情感的積淀。】

　　三、把握中心，揭示關系

　　1.（指著黑板上的課題）有了這樣的境界，才有這樣的功夫--魚游到了紙上（指導朗讀）。

　　2.游到紙上的只是魚嗎？還有什么？（板書：心）

　　3.指名讀最后兩個自然段，聯系上文理解“魚游到了紙上”和“先游到了心里”之間的關系。嘗試用一組關聯詞把“魚游到了心里”和“魚游到了紙上”連起來。（指導學生用上“先……然后……”“只有……才”“之所以……是因為”等句式）

　　4.小結全文，作者通過“看--聽--問”的方法，聾啞青年的優秀品質躍然紙上。

　　【設計意圖：通過指導學生反復朗讀，用關聯詞，把它們的關系連起來說，既突破了重難點又回歸了整體。從而讓學生理解只有把魚形記得牢，才能把魚畫得活�！�

　　四、拓展閱讀，升華情感

　　1.課件出示《胸有成竹》的故事。

　　2.研讀問題：北宋畫家文與可為什么能做到胸有成竹呢？

　　3.小結本課的觀察方法：看-聽-問