一、啟發(fā)思維，重學(xué)法。

　　本課教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，借助工具書明詩意，聯(lián)系背景悟詩境，發(fā)揮想象品詩情。通過兩首詩的對比學(xué)習(xí)，體會古詩的相同和不同。在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力。

　　二、讀中理解，巧質(zhì)疑。

　　在前測中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初讀課文后，問題集中在“作者只看見了一枝紅杏，卻寫出了滿園春色”這個問題上，我在繼第一首詩學(xué)會想象的方法之后，繼續(xù)想象園中的春色并用成語古詩來形容，并且安排了采訪環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討，解決疑問。這種設(shè)計，體現(xiàn)出對學(xué)生的尊重和信任，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，使學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個參與者、合作者。此外，根據(jù)學(xué)生已有的知識儲備，不難發(fā)現(xiàn)，《游園不值》這首詩大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)會背，但理解重點字義還有一些不準(zhǔn)確，所以在我的課堂教學(xué)中，兩首古詩沒有平均地使用力量。而是讓學(xué)生通過自己的思考，運用查工具書、想象等方法弄懂詩意，并且通過畫思維導(dǎo)圖和表演的方式，把自己理解的表達出來。在過程中感受詩詞本身的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉。

　　三、情景交融，悟詩境。

　　想象意境，體會感情是古詩學(xué)習(xí)的難點。因此，在教學(xué)中，我借助圖畫、音樂來創(chuàng)設(shè)和渲染情境，把學(xué)生帶入詩的情境中去，通過多種形式的朗讀來體會。引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，適當(dāng)借助背景資料和拓展課外古詩《春望》來對比著感受詩人當(dāng)時的心情，以求真正領(lǐng)略古詩的魅力以及詩詞的語言美、意境美。