讀出驚奇、驚異。

　　小兔子說：“你看，我的耳朵是豎著的，你的耳朵一定是出毛病了。”

　　小羊也說：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”

　�。�3）那么，小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，他們又是怎么說的呢？你能猜一猜嗎？（學生轉換角色，練說。）

　　抓住“？”讀出疑問語氣。

　　小鹿說：“___________________________________________________？”

　　小馬說：“____________________________________________________？”

　　小老鼠說：“__________________________________________________？”

　　那為什么不把小鹿、小馬，還有小老鼠的話寫出來呢？（因為他們說的話是相同的，全部寫出來比較啰唆。）（板書：小兔、小羊、小鹿、小馬、小老鼠）

　　（4）現在你能說說大象為什么不安起來了嗎？讀這個句子要讀出怎樣的語氣？（指導朗讀，讀出問句中將信將疑的語氣。）

　�。�5）聽了這么多動物伙伴的話，大象有了什么想法？（板書：讓耳朵豎起來）

　�。�6）那么，大象是怎么做的呢？

　　出示句子：怎么才能讓耳朵豎起來呢？每天，大象站著睡覺的時候，就用兩根竹竿把耳朵撐起來。

　�。�1）指導學生在語境中再次認讀“竿”。

　�。�2）指導朗讀，讀好問句的語氣。

　　出示句子：大象說：“我還是讓耳朵耷拉著吧。人家是人家，我是我。”

　　（1）大象開始想讓自己的耳朵豎起來，現在為什么想讓自己的耳朵還是耷拉著呢？讀讀課文第11、12自然段。（板書：讓耳朵耷拉著）

　�。�2）學生交流，教師出示：

　　句子一：可是，大象的耳朵眼兒里，經常有小蟲子飛進去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，又心煩。

　�、僦笇�學生在語境中再次認讀“舞、痛、煩”。（聯系詞語“跳舞”，問答：“誰會跳舞？”“我會跳舞！”指導再認讀“跳舞”；結合動作做扶住額頭、捂住心口狀，指導再認讀“頭痛”“心煩”，讓學生試著做做難受的表情。）

　�、谛∨笥褌�，想象一下，小蟲子在大象的耳朵眼兒里跳舞，那是怎樣的一番情景呢？（引導學生展開想象）小蟲子在耳朵眼兒里跳舞，大象是什么感覺？

　�、勰隳馨汛笙竽欠N又頭痛又心煩的感覺讀出來嗎？（指導學生朗讀）

　　句子二：最后，大象還是把他的耳朵放了下來。這樣，蟲子飛不進去了。有蟲子來的話，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他們趕跑。

　　①指導學生再次認讀“扇”。

　�、谧x了這段話，你們覺得大象的大耳朵是豎起來好，還是耷拉著好？為什么？

　�、勰銈兛匆恢恍∩n蠅飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小蒼蠅趕跑）；一只小飛蛾飛來了，大象——（只要把他的大耳朵一扇，就能把小飛蛾趕跑）�？磥�，大象的耳朵還是耷拉著好哇！

　�、苤笇Ю首x這段話。

　　4.填空。

　　大象聽了動物伙伴們的話，心里不安起來，決定（　　　　）；可是，把耳朵豎起來之后，（　　　　�。�，于是他又把耳朵（　　�。�，這樣（　　　　）。

　　設計意圖：本環節是教學的重點環節，引導學生圍繞核心話題“大象的想法是怎么改變的”進行默讀探究，從而理解大象耳朵豎著的弊端和耷拉著的好處。在理解內容的同時，突出語文學科語用實踐的特點和規律，引導學生反復朗讀課文，加強語言訓練，強化語感培養。同時，緊扣學段要求，注重生字、詞語的復現，引導學生隨文識記，不斷強化。

　　三、發展情節，領悟道理

　　1.情境表演：同學們，有一天，大象在路上散步，又遇到了小兔子、小羊、小鹿、小馬等伙伴，他們對大象說：“咦，大象啊，你的耳朵不是已經豎起來了，為什么又耷拉下去了呀？”大象會怎么說？請幾個同學分別來表演一下。（學生表演，老師指導。）

　　2.同學們，大象說“人家是人家，我是我”，這句話的意思你理解嗎？你能結合生活實際來說說嗎？（答案可以多元化，如：對于別人說的話，我們要學會獨立思考，不能別人說什么就是什么；判斷一樣事物的好壞不能光看表面，而要看它有沒有實際的用處。）（板書：適合自己的才是最好的。）

　　設計意圖：發展情節，情境表演，一方面可以提高學生的語言表述能力；另一方面可以促進課文內容的整合及主題思想的領悟。在表演過程中，教師通過點撥指導，就能水到渠成地幫助學生理解課文的中心，有效地突破教學難點。

　　四、識記生字，指導書寫

　　指導書寫“慢、安、根、最”。

　　1.指名認讀，然后分別說說怎樣記住這幾個生字的字形，并嘗試著給生字組詞。

　　2.觀察字的結構、比例和關鍵筆畫。上下結構的“安、最”都是上窄下寬的字，中間一橫比較長。左右結構的“慢、根”都是左窄右寬的字，注意豎心旁的筆順和“木”字作偏旁時的字形變化。