時(shí)下，一些家長(zhǎng)過分關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，反而忽視了其身心健康和如何做人。

　　某省的市教育局搞了一次優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)，結(jié)果這座人口只有102萬的縣級(jí)市竟有三分之一的百姓參與網(wǎng)絡(luò)投票。在12月22日舉行的優(yōu)秀家長(zhǎng)頒獎(jiǎng)晚會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，當(dāng)10位獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀家長(zhǎng)在臺(tái)上講述各自成功的育兒故事時(shí)，臺(tái)下的眾多家長(zhǎng)一邊傾聽，一邊拭去眼角的淚水，幾位頒獎(jiǎng)嘉賓也是一邊流淚，一邊為獲獎(jiǎng)?wù)呤讵?jiǎng)。

　　一次原本平常的評(píng)選活動(dòng)，為何能在家長(zhǎng)中間產(chǎn)生如此大的共鳴呢？

　　如何教好孩子是家長(zhǎng)們共同的困惑

　　自今年9月市教育局發(fā)起網(wǎng)上評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)活動(dòng)以來，3個(gè)月里，全市30多萬名家長(zhǎng)不僅參與了網(wǎng)上投票，還留下了十余萬條網(wǎng)絡(luò)留言。超過90%的留言都是家長(zhǎng)看完優(yōu)秀家長(zhǎng)候選人的教子故事后的感受和反思。

　　一位落款為“責(zé)任”的家長(zhǎng)在留言中這樣寫道：教育孩子，我曾有過困惑、迷茫。我感覺自己像一個(gè)低頭趕路的人，從沒停下腳步，但在不知不覺中迷失了方向。看到優(yōu)秀家長(zhǎng)的事跡，我獲益匪淺，體會(huì)到了家庭教育對(duì)于孩子成長(zhǎng)的重要性。

　　“現(xiàn)在，幾乎所有知識(shí)都能從書本或者網(wǎng)絡(luò)上找到，但一直以來，如何教育好孩子，既沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，也不可能從書本上輕易習(xí)得。因此，如何教育好孩子，如何當(dāng)好家長(zhǎng)，成了所有家長(zhǎng)共同面臨的一道難題。”一位名叫范金花的家長(zhǎng)說，“以前，我苦于找不到好的家庭教育方法，但看了這些獲獎(jiǎng)家長(zhǎng)的育兒故事，我開始反思自己的教育方法。與這些家長(zhǎng)相比，我突然發(fā)覺自己過去過度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，總是將自己的意愿強(qiáng)加給孩子，忽視了孩子的想法，導(dǎo)致很多時(shí)候母女之間相互對(duì)峙。”

　　誤以為“家庭教育”就是“家庭學(xué)習(xí)”

　　雖然女兒已于去年大學(xué)畢業(yè)，但瓦房店市市民孫女士始終有個(gè)心結(jié)：去年5月，女兒從一所民辦高校畢業(yè)，為了幫女兒找工作，她在人才市場(chǎng)四處為女兒投求職簡(jiǎn)歷，而女兒卻成天躲在家里。在全程關(guān)注了此次優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)后，孫女士猛然醒悟，問題的癥結(jié)不在孩子，而在他們夫妻倆的家庭教育。她說：“在女兒整個(gè)成長(zhǎng)過程中，我們大人能做的事情從不讓她動(dòng)手，什么事情都不讓她管，只希望她學(xué)習(xí)好，能快樂成長(zhǎng)。最終導(dǎo)致女兒連找工作也要我們代勞。”

　　實(shí)際上，許多家庭都曾有過與孫女士同樣的遭遇。國家基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)中心社區(qū)與家庭教育研究所所長(zhǎng)金琰認(rèn)為，問題的根源不在孩子，而在于家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的家庭教育知識(shí)。

　　據(jù)介紹，在我國，目前家庭教育存在4個(gè)誤區(qū)：一是包辦過多，弱化了孩子生存和發(fā)展的能力；二是事事為孩子作主，缺乏對(duì)孩子參與權(quán)的尊重；三是父母只重視孩子學(xué)習(xí)，履行職責(zé)偏頗；四是粗暴式的打罵，催化了孩子的不良心理與行為。其中最為突出的問題是，不少父母誤以為“家庭教育”就是“家庭學(xué)習(xí)”。孩子的學(xué)習(xí)成了家長(zhǎng)與孩子互動(dòng)的中心內(nèi)容，家長(zhǎng)把自身的角色定位為孩子“學(xué)習(xí)的拐杖”和學(xué)校老師的“助教”，而對(duì)孩子的身心健康和如何做人，則在很大程度上忽略了。

　　此外，在我國，家庭教育還存在兩個(gè)極端：在孩子?jì)胗變簳r(shí)期及上小學(xué)期間，不少家庭的教育方式是溺愛、遷就、嬌慣、滿足和讓步；在孩子讀初中以后，大多數(shù)家長(zhǎng)慣用的教育方式是嘮叨、訓(xùn)斥、打罵、強(qiáng)制和放棄。這種兩極分化是目前我國家庭教育普遍存在的問題。

　　給家長(zhǎng)“補(bǔ)課”，讓教育形成合力

　　“評(píng)選優(yōu)秀家長(zhǎng)最終感動(dòng)千余家長(zhǎng)，這說明家庭教育是當(dāng)今社會(huì)家長(zhǎng)們的共同困惑。”中國教育學(xué)會(huì)家庭教育專業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)趙剛說，家庭教育是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，教育才會(huì)收到事半功倍的效果。

　　趙剛告訴記者，一方面，可通過完善社會(huì)保障制度，充分發(fā)揮社會(huì)和社區(qū)的作用，以“家庭教育援助”、社區(qū)家長(zhǎng)學(xué)校等方式，向家長(zhǎng)普及兒童心理、婚姻和諧等與家庭教育相關(guān)的知識(shí)；另一方面，相關(guān)部門應(yīng)動(dòng)員學(xué)校充分利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)開放日，給家長(zhǎng)“補(bǔ)課”，指導(dǎo)家長(zhǎng)營造和諧的家庭氛圍，信任孩子、賞識(shí)孩子，同時(shí)指導(dǎo)家長(zhǎng)借助各種節(jié)日開展形式多樣的家庭活動(dòng)，學(xué)校、家庭教育形成合力，從根本上克服教育只靠學(xué)校的被動(dòng)局面。

　　家庭教育已經(jīng)引起了許多發(fā)達(dá)國家的高度重視。據(jù)了解，針對(duì)家庭教育力下滑的趨勢(shì)，日本從上世紀(jì)末開始，不斷強(qiáng)化家庭教育，并于2006年12月將家庭教育列入該國的《教育基本法》。日本文部科學(xué)省不僅設(shè)置了全國家庭教育支援推進(jìn)委員會(huì)，而且在2007年和2008年的政府財(cái)政預(yù)算中，分別列了14.35億、14.85億日元，用于該國的“家庭教育支援推進(jìn)事業(yè)”。