●感悟，最直接、最有效的方法是讀，“書讀百遍其義自見”。但是不能傻讀，要有目的地讀，有層次地讀。當(dāng)然感悟的方式方法還有很多，在課后題中就有一些提示，教學(xué)中，我們要留意。

　　比如，可以在比較中感悟，學(xué)習(xí)《題西林壁》的時(shí)候，可以與李白的《望廬山瀑布》作對比，李白通過對香爐峰瀑布的描寫烘托廬山的磅礴氣勢，激發(fā)人們對祖國山河的熱愛，而《題西林壁》是從整體上概括地抒寫自己瀏覽廬山時(shí)的總體印象，從中生發(fā)出一定的生活哲理，以此來啟發(fā)讀者的思考，富有情趣，富有智慧。教學(xué)中，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)，感悟，進(jìn)而準(zhǔn)確把握詩的內(nèi)涵。

　　還可以結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)來感悟，對課文中人物動作，人物表情的一些細(xì)節(jié)描寫，又可以通過作動作模仿，來感悟。感悟要體現(xiàn)多樣性，而這多樣性的前提是老師的藝術(shù)性的指導(dǎo)。

　　●運(yùn)用，一提到運(yùn)用我們就很容易在實(shí)際教學(xué)中存在這樣一種現(xiàn)象，就是學(xué)了一個(gè)詞語，我們就要讓學(xué)生用，用來造句，這樣急功近利的做法其實(shí)是很不恰當(dāng)?shù)摹：雎粤藢W(xué)生內(nèi)化的過程。并且這樣發(fā)散性的造句、機(jī)械地訓(xùn)練也會沖淡閱讀教學(xué)的氛圍，破壞了閱讀的整體性，影響課堂教學(xué)的效果。

　　我們可以分兩種情況來處理，對于非練不可，又無法融合到閱讀教學(xué)中的，我們就把它拿出來，往后放。在處理的時(shí)候，也不是純粹的機(jī)械的語言訓(xùn)練。比如：練習(xí)運(yùn)用“首先……然后……最后”，我們可以這樣安排，請學(xué)生想想自己早晨起床去上學(xué)的這個(gè)過程，然后用上“首先……其次……最后”來說說。比如，學(xué)了“發(fā)現(xiàn)”，可以讓學(xué)生說說自己的發(fā)現(xiàn)，把你的發(fā)現(xiàn)介紹給大家。這樣，就是把語言的運(yùn)用和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合在一起，而不是機(jī)械訓(xùn)練。

　　另一種情況就是，想辦法把運(yùn)用融合到閱讀教學(xué)中。舉一個(gè)例子，在學(xué)習(xí)《心里的世界》一課時(shí)，接觸到一個(gè)詞語“擁抱”，那如何引導(dǎo)學(xué)生真正理解這個(gè)詞語，學(xué)會運(yùn)用，并且能促進(jìn)學(xué)生對課文的感悟，推進(jìn)我們的閱讀教學(xué)呢？我們嘗試過這樣的方法：在課堂教學(xué)的過程中，當(dāng)孩子們有出色表現(xiàn)的時(shí)候，老師可以很自然地?fù)肀б幌履莻�(gè)孩子，來表達(dá)對他的贊賞和鼓勵。學(xué)生在還沒有遇到這個(gè)生詞的時(shí)候，就首先親身地感受到了“擁抱”，將詞語的學(xué)習(xí)變成一種生活經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到最后階段，學(xué)習(xí)最后一小節(jié)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生理解這樣一句話：我要去擁抱草原、大海、果園，還有那晴朗的藍(lán)天！在這里，理解“擁抱”至關(guān)重要，這時(shí)，我們可以先讓學(xué)生說說自己如何理解？有前面的教學(xué)鋪墊，學(xué)生很自然地就會聯(lián)想到在課堂上老師擁抱了誰。這樣，在敘述的同時(shí)，就是在進(jìn)行語言的訓(xùn)練。進(jìn)一步，課文中的“擁抱”又是什么含義呢？這就更深一步來理解詞語的情感內(nèi)涵。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)感受其中的熱愛，就會理解詩句中所表達(dá)的對自然、對生活的熱愛和激情。我們理想的狀態(tài)就是既完成單項(xiàng)訓(xùn)練又促進(jìn)閱讀教學(xué)。這也需要老師們心思巧妙的設(shè)計(jì)。