●略讀課文教學(xué)還要“粗”中有“細(xì)”：

　　⑴識(shí)字方法，總結(jié)規(guī)律，加強(qiáng)比較，加強(qiáng)反饋矯正，提高鞏固率。

　　⑵書寫等學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成處于強(qiáng)化的階段：需要教師們重視起來。

　　⑶讀書方法要細(xì)指導(dǎo)

　　第二、略讀課文的教學(xué)過程中，要更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上的自主性，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

　　如讓學(xué)生在書上做批注，邊讀邊畫，邊讀課文邊寫感受和體會(huì)，給課文畫插圖，讓學(xué)生當(dāng)小老師自己學(xué)習(xí)和解決課文的閱讀等。總之，該放手時(shí)就要放手。

　　在識(shí)字與寫字的教學(xué)中，也要讓學(xué)生充分自主，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，省時(shí)高效。

　　第三，略讀課文的教學(xué)還有明顯地延展性和整合性。

　　略讀課文在內(nèi)容和表達(dá)方式上更具有多樣性，在教學(xué)方式上更具備延展性和整合性。如《信任》一課的教參中設(shè)計(jì)到的四個(gè)小題：既是想象的但項(xiàng)訓(xùn)練，也是口語(yǔ)交際訓(xùn)練，同時(shí)還是寫話的練習(xí)，這幾個(gè)題又都能融于閱讀課文的過程，對(duì)閱讀是一個(gè)促進(jìn)。

　　4．閱讀鏈接的教學(xué)

　　在精讀和略讀之后，教材安排了“閱讀鏈接”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種編排方式，是圍繞文化主題，在一個(gè)題目范圍下，選擇了2-3個(gè)“鏈接點(diǎn)”，每個(gè)點(diǎn)有相對(duì)獨(dú)立的具體內(nèi)容，由多彩的圖畫、照片和簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的文字組成。這種獨(dú)特的編排方式，既區(qū)別于獨(dú)立成篇、有完整結(jié)構(gòu)的文章，又與之共同闡明和深化本單元的主題。

　　“閱讀鏈接”更具瀏覽的閱讀特點(diǎn)，在不增篇幅的情況下，擴(kuò)大了閱讀范圍和信息量；為學(xué)生提供了搜尋信息、資料的范例及其方法、途徑；成為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、切入生活或滲透研究性學(xué)習(xí)的端口與鏈接點(diǎn)；為學(xué)生的口語(yǔ)交際、習(xí)作提供了選材立意的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，這種編排，使教材更加形式多樣、生動(dòng)活潑，更大程度上改變了教材嚴(yán)肅、板正的面孔，具有親近感。

　　教學(xué)中要和本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容統(tǒng)籌安排，閱讀鏈接的內(nèi)容可以作為一般性的閱讀材料處理，也可以作為語(yǔ)文綜合活動(dòng)的憑借進(jìn)行開發(fā)。例如《愛是什么》就可以讓學(xué)生通過閱讀教材提供的幾個(gè)小片段，對(duì)“愛”的含義有更深入的理解；《走進(jìn)春天》，可以讓學(xué)生讀讀背背教材提供的有關(guān)材料，也可以以此為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)春天的古詩(shī)、諺語(yǔ)、散文等相關(guān)資料，然后在班級(jí)展示、交流。教材提供的幾個(gè)“鏈接點(diǎn)”，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際只選其一，如《其實(shí)，它們離我們很近》可以把重點(diǎn)放在采訪身邊的科學(xué)家上，也可以給自己喜歡的科學(xué)家寫封信表達(dá)自己的感受，當(dāng)然還可以就袁隆平或愛因斯坦進(jìn)行更深入的了解……