八、抓住契機，讀寫結合。

　　當我們在閱讀教學中，發現學生被課文中的人或事深深打動，受到感染，引起共鳴時，此時應是進行讀寫結合的良好契機，教師應善于把握。我在教學《賣火柴的小女孩》一課時，當我和學生一起進入安徒生的童話世界，來到圍觀的人群中時，看到美麗的小女孩被凍死的情形。我發現此時的學生充滿了對小女孩的無限同情。于是，我抓住這一契機，讓他們續寫課文的結尾。有一個叫王蓮蓮的學生這樣寫道：“……這時，圍觀的人有的冷言冷語，臉上毫無表情；有的還拿走了小女孩剩下的火柴，有的甚至把她的另一只鞋子也脫去了……我不知道，他們為什么那樣的冷漠無情，毫無人性。突然，人群里走出一個人，他脫下自己溫暖的外套，把小女孩嚴嚴實實地裹起來，抱在懷里，似乎生怕小女孩再被凍著。他朝著一片美麗的小樹林走去，用雙手使勁挖了一個坑，把小女孩安葬在鮮花叢中。同學們，你們知道那個人是誰嗎？他就是作家安徒生。”這位同學的續寫再一次讓大家深深感受到當時資本主義社會的冷漠無情，同時也流露了自己和作家安徒生一樣悲憤的心情。

　　抓住契機，讀寫結合。由于是在學生內心受文中人或事深深觸動的情形下進行，學生內心的感情不吐不快，所以寫出來的作文大多都能真情流動，有的還特能感染人。這樣的習作大家都比較樂意表達。

　　九、佳作賞析，激發寫作追求。

　　我大力鼓勵學生課外閱讀，做好《文海拾貝》讀書筆記，并定期舉辦佳作賞析課，賞析的作文有來自學生自己，有學生課外提供的，引導學生從作文的語言、選材、立意、表達方法等方面入手，師生共評，力求從中讓學生感悟作文的美和樂趣，使他們內心產生寫好作文的追求。一位叫沈淳的學生從課外提供了一篇《臭老鼠》的書信，由于小作者把對小老鼠的痛恨寓于幽默詼諧的文筆之中，富有童趣，竟使班上許多同學互為傳抄，爭相背誦。班上學生對作文的興趣日益濃厚，也越來越喜歡上作文課。我常不時聽到有些學生帶著興奮的口吻問我：“老師，今天是作文課？”“老師，今天要寫什么作文？”“老師，我那篇作文你看了嗎？”……

　　培養學生作文興趣的途徑還很多，比如可在班上成立文學社和“小記者隊”，鼓勵學生參加各種作文競賽，向作文刊物投稿……

　　總之，興趣作文是寫好作文的前提，古往今來，哪一個大作家、大文豪無不是因為喜愛舞文弄墨，而后孜孜以求，一舉成名。小學階段是學生作文的起步，所以，小學生作文興趣的培養就顯得十分重要且意義深遠。