有關(guān)部門一再呼吁減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際中卻從未根本解決過這個問題。小學(xué)生的課業(yè)壓力主要來自幾個方面：第一，受以考試成績?yōu)橹行牡慕逃�思想的影響。教師在課堂上拼命灌輸，課外則布置大量的作業(yè)，通過大量的練習(xí)使學(xué)生熟練地應(yīng)付考試，學(xué)生一寫作業(yè)就頭疼。一次去朋友家，只因朋友對正在吃飯的孩子說了一句：“趕快吃完寫作業(yè)去。”孩子一碗飯吃了半個小時。第二，家長對子女的期望過大，教育不得法。一些教師已經(jīng)意識到應(yīng)當(dāng)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，但家長不同意。為了自己孩子能“多學(xué)知識”，許多家長在孩子完成了老師布置的作業(yè)以后，還要布置額外的作業(yè)讓孩子做，有的則硬性規(guī)定每天作業(yè)時間必須達(dá)到2小時或3小時。我們知道，小學(xué)生的注意力集中的時間短，如此大量的、長時間的作業(yè)必然給他們心理上帶來負(fù)面作用。小學(xué)生長時間從事作業(yè)，往往導(dǎo)致注意力轉(zhuǎn)移，做錯題是常事。做錯題對小學(xué)生的作業(yè)行為是一種負(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生越來越害怕做作業(yè)，厭煩作業(yè)。第三，作業(yè)擠占了學(xué)生的課余時間，有些家長甚至不讓孩子有一些其他感興趣的活動。除了少數(shù)簡單的學(xué)習(xí)課題之外，若要求牢固掌握知識并能熟練運(yùn)用知識，多次重復(fù)又是不可缺少的。這里就存在一個作業(yè)適量的問題。

　　三、對學(xué)生評價不準(zhǔn)，挫傷學(xué)生自尊，誘發(fā)學(xué)生的厭學(xué)

　　在日常生活中，我們常常會聽到做父母的抱怨自己的孩子：學(xué)習(xí)不好是因?yàn)椴挥霉�，貪玩，作業(yè)老不做。還有得家長對學(xué)習(xí)有著不正確的認(rèn)識，認(rèn)為讀書就是為了考大學(xué)，于是常在孩子面前說：我以前也讀不得書哦，我的孩子也不是讀書的料。孩子們聽了，也認(rèn)為自己笨，讀不得書，從而產(chǎn)生自抱自棄的心理，不想學(xué)習(xí)，貪玩。教師評價成績差一些的學(xué)生時，也常說這個學(xué)生又笨又懶，不喜歡學(xué)習(xí)，經(jīng)常不做作業(yè)。實(shí)際上，有一些學(xué)生正是因?yàn)槌Ｂ牭竭@樣的評價，而越發(fā)助長了厭學(xué)情緒。心理學(xué)對兒童自我意識發(fā)展的研究表明：小學(xué)兒童對人的評價和自我估價，大多是重復(fù)父母、教師或其他有威信者的評論。當(dāng)成人把兒童學(xué)習(xí)成績的不理想簡單地歸究于兒童的懶惰、厭學(xué)時，兒童大多會接受，覺得自己真的又笨又懶。這就要求成人特別是教師，在對兒童的學(xué)習(xí)結(jié)果尋找原因時，一定要慎重。有實(shí)驗(yàn)證明：當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時，如果把原因歸于他自己的努力，而不是一定要把它歸因于某一外部因素時，那么他的進(jìn)步將會是持久性的。當(dāng)兒童學(xué)習(xí)成績不理想時，應(yīng)盡量避免在兒童身上找原因并嚴(yán)加指責(zé)。

　　過去教過的一位厭學(xué)的學(xué)生在給我的信中說：“老師：我已經(jīng)不是原來那個愛學(xué)習(xí)的孩子了。自從換了新老師后，有一次我因一道題不會做，老師隨口就是一句：“你怎么像豬一樣笨！’難道我真的那么笨嗎？從那以后，我不想再上數(shù)學(xué)課了……”老師的一句漫不經(jīng)心的話嚴(yán)重地?fù)p傷了學(xué)生的自尊，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使這位原本很喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生從此不再喜歡數(shù)學(xué)課了。