【在介紹完溫度計的基本知識后，讓學生動手撥出零上和零下的溫度，（課件出示）學生在沒有給出0刻度的溫度計上輕易的撥出了零上溫度，但是學生在撥零下溫度時，發現應該確定0℃。加深了他們對分界點0的認識。設計學生動手撥一撥這個環節，其目的有兩層意思：一、由靜態化為動態，通過小小的“撥”的動作，喚起了更深層次的思考，使學生明確感悟到：溫度中，0℃是區分零上溫度與零下溫度的分界點，比0℃高的用正數表示，即正數都比0大，比0℃低的用負數表示，即負數都比0小。其二、學生動手操作，興趣盎然，即將正數、負數、零的概念有機的整合到了一個新的概念中，實現了對0的再認識，突出了本節課的教學重點，通過對0 的質疑，突破了0既不是正數也不是負數的難點。】

　　（3）提升認識

　　請同學們觀察溫度計，說一說有什么發現？

　　在學生發言的基礎上強調：以0℃為分界點，零上溫度都用正數表示，零下溫度都用負數來表示。（或負數都表示零下溫度，正數都表示零上溫度）

　　“0”是正數還是負數呢？【強調：0作為正數和負數的分界點，它既不是正數也不是負數】

　　（4）總結歸納

　　如果過去我們認識的數只分為正數和0的話，那么今天我們可以對數進行重新分類：

　　5、負數的歷史

　　（1）介紹

　　其實，負數的產生和發展有著悠久的歷史，我們一起來了解一下（課件出示）

　　“中國是世界上最早認識和運用負數的國家，早在2000多年前，我國古代數學著作《九章算術》中對正數和負數就有了記載。魏朝數學家劉徽在該書的注文中則更進一步地概括了正負數的意義：‘兩算得失相反，要令正負以名之。’古代用算籌表示數，這句話的意思是：‘兩種得失相反的量，分別叫做正數和負數。’并且規定用紅色算籌表示正數，黑色算籌表示負數。

　　由于記錄時換色不方便，到了十三世紀，數學家還創造了在數字上面畫斜杠來表示負數的方法。國外對負數的認識經歷了曲折的過程，并且也出現了各種標識負數的形式，直到20世紀初，才形成了現在的形式。但比中國晚了數百年。