生：拿某種事物來捉弄、玩耍對方，尋開心。

　　師：哪個字相當于��？

　　生：取。

　　師：哪個字相當于開心？

　　生：樂。

　　師：合起來就是——

　　生：取樂。

　　師：這就是取樂，掌握了嗎？

　　生：掌握了。

　　師：你們平常生活中有沒有拿同學取樂的事情？

　　生：沒有。

　　師：就是在后邊逗逗人家，捅捅人家，讓人家不知道，這就是拿同學取樂，有沒有？

　�。�聯系生活實際，準確地理解詞語。）

　　生：有。

　　師：具體怎么取樂我就不問了。你們生活中一定有取樂的事情，但是玩笑要有限度，超過限度就要吵嘴了。水手取樂猴子，猴子表現非常不好，書上有一個詞寫了出來，它是什么？

　　生：放肆。（讓一學生在黑板上寫“放肆”）

　　師：你先站在這里。她寫得好不好？比較好。我問一問，她寫得筆順對不對？

　　生：放肆的“肆”第二筆不對，筆順顛倒了。

　　師：你聽到了嗎？

　　生：聽到了。

　　師：同學幫助了你，你應該怎么表示？

　　生：謝謝你。

　　生：不用謝。

　　師：這就叫禮貌，同學之間就應該互相幫助，互相學習�？蠢蠋煂�“肆“這個字，怎么念？

　　生：肆（sì）。

　　師：讀詞。

　　生：放肆。

　　師：如果今天不留作業，明天默寫“放肆”這個詞，會不會？會的舉手。

　　生：（齊舉手）

　　師：課堂上學會了，何必回家默寫十幾遍呢？但是必須有一個前提條件，一定要學會了。

　　師：“放肆”這個詞怎么講？

　　生：不顧一切，想干什么就干什么，不受約束。

　　生：任性，沒有控制自己而拘束。

　　師：這個詞同學是查字典得來的，但沒有理解。查字典是個好辦法，但還要回到課文里才能真正理解。看課文哪句話寫了它放肆？

　　生：第四句……最后一句。

　　師：給他時間，誰幫他一下？你說。

　　生：第三句。

　　師：大家讀。

　　生：“有一只大猴子在人群里鉆來鉆去。做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑。”

　　師：這就是猴子的放肆。你讀一讀。

　　生：（讀第三句）

　　師：同學幫助了你，你應該怎么表示？

　　生：非常感謝。

　　生：不客氣。

　　師：你說得更好。查了字典，又回到課文里，對這個詞就理解得更清楚了。大家清楚了嗎？

　�。ń虝�學生在語言環境中理解詞語的方法，并注意進行禮貌教育。）

　　生：清楚了。

　　師：哪一句話能概括這一段話的意思？

　　生：第四句。

　　師：（出示小黑板：它顯然知道大家取樂，因而更加放肆起來。）“因而”這個詞把前后聯系起來了，但意思不好講，誰能換另外一個詞，還不改變原意。你說。

　　生：所以。

　　師：好！請坐。你說。

　　生；因此。

　　師：好！你說。

　　生：然而。

　　師：行嗎？你讀一讀。不行，再思考。我提示大家一下，先寫一橫再寫一橫，再豎鉤。你說！

　　生：于是。

　　師：能換成一個字嗎？

　　生：就。

　　師：你讀一下！

　　生：（讀句子）

　　師：還能換嗎？

　　生：便。

　　師：你讀一下！

　　生：（讀句子）

　　師：真好，我們換了五個詞，所以、因此、于是、就、便。我們通過換詞，就知道這個句子，它是由于前邊的這個情況，才有后邊的結果，“顯然”說的是上一句，“更加”說的是下一段。同學們一定要注意，我們讀一個句子，不但要注意句子內部的聯系，這要注意句子前后的聯系。所以，讀書時不要只讀一個句子，而要注意句與句的關系。請同學們說。

　　生：關系。

　　師：學到這兒我們歸納一下，理解詞有很多種方法。理解“取樂”是結合你們的生活，理解“放肆”是查字典結合上下文，理解“因而”是通過換詞，理解“顯然”、“更加”是通過句與句之間的聯系。所以這就告訴我們理解詞的方法是多種多樣的，不要死記硬背。我們還知道概括段意要用中心句。這一段的中心句是什么呢？

　　生：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。

　　師：另外，我們還知道了讀書時要注意句與句之間的聯系。這一段中我們學了一個生字是——

　　生：肆。

　　師：學一個生詞是——

　　生：放肆。

　　師：學會了嗎？

　　生：學會了。

　�。�及時進行學習方法的歸納和總結，起到強化鞏固作用。）

　　師：現在你們以最快的速度讀第二、三自然段，能讀多快讀多快，越快越好，我給你們計時。開始！

　　生：（默讀課文第二、三自然段）

　　師：好極了。大家用了二十秒左右。老師為什么要你們用最快的速度讀課文呢？因為我們現在的報刊雜志數量很大，不但要像第一段那樣逐詞分析，還要很快的讀，抓位它的大意。我們知道，臺北師專附小六年級的學生一分鐘讀兩千字，像“跳水”這樣的課文能讀三課，所以我們要求同學們讀書時，不但要有質量，還要有速度。大家是不是讀懂了？

　　生：讀懂了。

　　師：現在看第二段猴子把玩笑開到誰的身上了？

　　生：孩子。（板書：孩子）

　　師：請用一個字概括，在猴子和孩子之間加個什么字？

　　生：逗。（師板書：逗）

　　師：合起來說，第二自然段寫了什么？

　　生：猴子逗孩子。

　　師：第三自然段寫出什么？孩子怎么猴子？

　　生：孩子追猴子。（板書：追）

　　師：所以這一部分第二自然段寫了猴子逗孩子，第三自然段寫了孩子追猴子。合起來就是這一部分的——

　　生：段意。

　　師：上一段用的是找中心句概括段意，這一部分用的是把兩個自然段的內容壓縮后合并起來，也是一種概括段意的方法。寫猴子怎樣逗孩子，用了一系列什么？

　　生：動作。

　　師：請把一系列動作劃出來。我請一位同學讀。這樣讀：“猴子跳到孩子面前的”“跳”，“把帽子摘下來”的“摘”，“戴在頭上”的“戴”，就這樣讀。

　　生：“猴子跳到孩子面前”的“跳”，“把他的帽子摘下來”的“摘”，“戴在自己頭上”的“戴”，“很快爬上桅桿”的“爬”，“坐在桅桿橫木上”的“坐”，“用牙齒和爪子撕”的“撕”，“故意逗孩子生氣”的“逗”，還用“沖著他做鬼臉”的“做”……

　　師：他說的全不全，還有嗎？

　　生：還有“喊”。

　　師：對嗎？老師讓找的是猴子逗孩子的詞，喊是孩子的動作，對嗎？

　　生：不對。

　　師：誰錯了？

　　生：我錯了。

　　師：從明白老師問話的角度看，你錯的還很有價值，應該受到表揚。

　　師：現在請同學們齊讀這一段。

　　生：（齊讀）猴子跳到一個十一二歲孩子面前（他是船長的兒子），把他的帽子摘下來，戴在自己的頭上，很快地爬上了桅桿。水手們都笑起來，只有那個孩子哭笑不得，光著頭站在那里。猴子坐在桅桿的第一根橫木上，把帽子摘下來，用牙齒和爪子撕。它好像故意逗孩子生氣，指著孩子，沖著他做種種鬼臉。孩子嚇唬它，朝著它大聲叫喊，但是它撕得更兇了。

　　師：你們理解嗎？

　　生：理解了。

　　師：不一定，究竟猴子怎么逗孩子，你們還沒看見。讀書一定要讀到像你們親眼看見了一樣，才算真正理解了。為幫助你們理解，我放一段錄像。我們天津緊*渤海灣，我租了一般外國輪船，讓一個外國小孩當船長的兒子，讓外國人當水手，從動物園借了一只大猴子，拍了猴子怎么逗孩子的經過，想看不想看？

　�。ㄒ龑�想像，建立形��，啟發學生展開形象思維。）

　　生：想看。

　　師：真想看假想看？誰想看，舉手！

　　生：（齊舉手）

　　師：閉上眼睛，我做一下準備工作，眼前有一張大屏幕。

　　師：（聲情并茂地范讀課文第二自然段）睜眼，看見了沒有？

　　生：看見了。

　　師：看見了什么？我沒放錄像看見什么了？實際上你們不是在看，而是在干什么？

　　生：想像。

　　師：太重要了。讀書時一定要想像，就像在自己面前表現出來一樣，這樣讀就讀懂了，讀活了，讀理解了。你們說這種讀書方法好不好？

　　生：好。

　　（老師通過朗讀，啟發學生根據課文描繪的情境進行再造想像，對學生滲透形象思維的訓練。）

　　師：請有這種方法默讀第三自然段，最好用默讀，因為默讀有助于想像。

　　生：（默讀）

　　師：請一位同學朗讀，其他同學想像。