師：父親喊“三”沒有？

　　生：剛喊出“三”。

　　師：剛喊出“三”，也是喊了，如果他要開槍，還喊“三”嗎？

　　生：不喊。

　　師：“一、二”，不跳，“砰”，對不對？喊“一”孩子緊張，以為要開槍了，喊“二”更緊張了，以為馬上要開槍了，喊“三”孩子以為開槍了，就不顧一切地往下跳。父親瞄準的目的是什么？

　　生：嚇唬。

　　師：看這個“瞄”字，目字旁，一個苗字。這個生字會寫嗎？

　　生：會。

　　師：瞄準他，你不跳我就開槍了。如果喊“三”孩子也不跳，父親會不會開槍？

　　生：不會。

　　師：他就是要救他，看最后他救沒救得自己的孩子？

　　生：救了。

　　（通過指導(dǎo)議讀，挖掘了文章的中心，加深了學(xué)生對課文的理解。）

　　師：讀最后一段。

　　生：孩子的身子像一顆炮彈似的撲通一聲落在大海里。波浪還沒有來得及把他淹沒，已經(jīng)有20個勇敢的水手由船上跳到海里。40秒鐘以后，——大家已經(jīng)覺得時間太長了，孩子的身體浮上來了。水手們把他抓住，拉到甲板上。過了幾分鐘，從孩子的鼻子里、嘴里控出許多水。他又開始呼吸了。（板書：似shi的）

　　師：似，這里讀shi，shi的。字音要字字讀準，句句理解，句與句的關(guān)系、段與段的關(guān)系全都要理解清楚。

　　（板書：船長命令孩子）

　　師：最后的結(jié)果是什么，請一位同學(xué)寫在黑板上。黑板不只是老師的專利，而是我們共同的園地。（生板書：行救）

　　五、歸納總結(jié)

　　師：這一課的課是什么？

　　生：跳水。

　　師：這一課誰跳水？

　　生：孩子。

　　師：還有誰跳水？

　　生：水手。

　　師：水手跳進海里把孩子救上來，如果沒有二十名勇敢的水手，孩子會得救嗎？

　　生：不能。

　　師：所以，不要忘記大家。（板書：水手）這篇文章主要寫了誰跳水？

　　生：孩子。

　　師：為什么跳水？為了維護自尊心，爬到危險地方去了。怎么跳的水呢？在父親的威逼下，像一顆炮彈，從最高的橫木上跳下來，結(jié)果是得救了。這篇文章告訴我們什么道理，向誰學(xué)習，清楚了嗎？

　　生：清楚了。

　　師：課文的第一自然段寫了什么？

　　生：水手取樂猴子。

　　師：這是事情的——

　　生：起因。（板書：起因）

　　師：猴子逗孩子，孩子追猴子，是事情向前——

　　生：發(fā)展。（板書：發(fā)展）

　　師：孩子走上橫木，人們嚇呆了，這是事情達到了——

　　生：高潮。（板書：高潮）

　　師：解決總是的辦法往往在這時候出現(xiàn)，這時候誰出現(xiàn)了？

　　生：船長。

　　師：船長命令孩子跳水，孩子在水手幫助下，終于得救了。這是事情的——

　　生：結(jié)果。（板書：結(jié)果）

　　師：事情的發(fā)展是分為階段的，在一定條件下沒有關(guān)系的事情聯(lián)系起來，在聯(lián)系中向前發(fā)展，發(fā)展到一定階段達到高潮，解決問題的辦法往往這時候出現(xiàn)，或者孩子摔死，或者孩子得救。船長命令孩子跳水，在水手幫助下，孩子得救了，事情有了一個圓滿的結(jié)局。這篇文章事情和事情都是互相聯(lián)系的，就是說不僅句與句之間有聯(lián)系，段與段之間有聯(lián)系，全篇都在聯(lián)系當中發(fā)展。文章是事物的反映，事物是有階段的，聯(lián)系也是有階段的，所以我們要給文章劃分段落。這篇文章可分為幾個段落？

　　生：四個段落。

　　師：本文中心思想贊揚了船長什么？

　　生：機智、沉著、冷靜、遇事不慌。

　　師：我再幫助同學(xué)理解理解，劃分段落還有其他辦法，比如說第一段發(fā)生在什么地方？

　　生：船的甲板上。

　　師：第二段發(fā)生在什么地方？

　　生：桅桿上。

　　師：第三段發(fā)生在什么地方？

　　生：最高的橫木上。

　　師：第四段孩子得救在什么地方？