生：海水里。（邊說邊畫輪船的示意圖）
師：看老師要畫海水了，因為大海是無風(fēng)三尺浪，所以我畫得波濤洶涌，同意嗎？
生：不同意。
師：為什么？
生：因為課文講了是風(fēng)平浪靜。
師：他說得對嗎？
生：對。
師：課文一開頭講了這一天風(fēng)平浪靜，請同學(xué)們看我畫這個成語。
生：風(fēng)平浪靜。
師：沒有這樣的環(huán)境，就不會發(fā)生這件事情，這就是環(huán)境和事情的關(guān)系。
�。w納總結(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)，落實訓(xùn)練重點，回到整體。）
師：這一課有六個生字，會不會？
生：會。
師：課文分幾段？
生：四段。
師：段意、中心思想會不會概括？
生：會。
六、輔導(dǎo)練習(xí)
師：最后練習(xí)造句。（出示小黑板：它顯然知道大家拿它取樂，因而更加放肆起來。）用“顯然“造句，必須把前提條件說充分。如果沒有前邊一只大猴子在人群里鉆來鉆去，做出鬼臉，模仿人的樣子，惹得大家直笑，如果沒有這一句，絕對不能用“顯然”造句。前邊一定要把前提條件說充分，明確嗎？
生：明確。
師：我說一句話，你用“顯然”來接，看前提條件充分不充分。我們學(xué)校的紅領(lǐng)巾藝術(shù)團為外賓演出，坐在第一排的一個大胡子叔叔，他的眼睛瞪得大大的，手里的蘋果都忘了吃，用“顯然”接——
生：顯然紅領(lǐng)巾藝術(shù)團表演得太好了。
生：他顯然被紅領(lǐng)巾藝術(shù)團的表演迷住了。
生：他顯然看得著迷了。
生：他顯然沒有看過這么好的節(jié)目。
師：為什么你們接得這么好？
生：懂得了“顯然”的意思。
生：前提條件充分。
師：誰說得充分？
生：老師。
師：別忘了老師的功勞，那個同學(xué)說懂得了“顯然”的意思，如果我不把前提條件說充分，你會用嗎？這個同學(xué)記得教師的功勞，謝謝你。
師：再說一句。今天早上看院子里都是水，顯然——
生：昨天下雨了。
生：顯然雪化了。
生：下水道壞了。
生：有人潑水了。
生：發(fā)水災(zāi)了。
師：為什么這個接得這么不好？
生：前提條件不充分。
師：我換一換。昨天晚上，烏云滾滾，電閃雷鳴，今天早上院子里、街道上、房頂上到處都是濕最，顯然——
生：昨天下雨了。
師：知道怎么寫前提條件了嗎？你說一個前提條件，我來接，好不好？
生：今天下午，校園里亂糟糟的，又是笑聲，又是鬧聲，請靳老師接。
師：誰知道這學(xué)校怎么了？你告訴我，你想讓我接什么？
生：校園里打架了。
師：這個句子前提條件不好，為什么不好？你們學(xué)校那么多好人好事，那么多學(xué)雷鋒的典型。你還不如說我們學(xué)校彩旗招展，鼓樂齊鳴，少先隊員戴著紅領(lǐng)巾夾道歡迎，顯然是請先進人物來做報告。你來個亂糟糟的，也許你們學(xué)校就這一回，你全抖落出來了。這種句子不要造，要造有積極意義的。
生：十月一日，我們的校園里又是笑聲，又是喊聲——
師：又是笑聲，又是歌聲，這樣好不好？／
生：請靳教師接。
師：你們顯然是開慶“十一”大會。
生：昨天教室里果皮成堆，請靳老師接。
師：是不是茶話會，吃水果了？不過教師覺得還是不太理想。最后一個！
生：考試卷發(fā)下來了，我一看，一蹦三尺高，請靳老師接——
生：顯然得了雙百。
師：那不然呢？考試卷發(fā)下來一蹦三尺高，不然呢？
生：不然怎么會跳起來呢？
師：把顯然一翻個，就呆以用另外一個詞“不然”。
師：今天回家，程度好的同學(xué)把顯然、不然放在一起寫一段話：程度差的同學(xué)用顯然、不然寫兩句話。認真讀“跳水”這一課，把這個故事講給鄰居的小朋友聽，好嗎？
師：我們一起說謝謝老師們，老師再見。
生：謝謝老師們，老師再見。
附：板書一：
跳水
取樂 逗 走上 命令
