教學反思

　　這兩首詩歌，我結(jié)合六年級的年段特點，以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的意思；理解詩句，引導學生想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結(jié)合這兩點談談我的教學。

　　一、借助注釋，引導方法

　　在教學中我想大膽“放”手 讓學生借助注釋，自主質(zhì)疑，協(xié)作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發(fā)，思維阻塞處 疏導，詞句關(guān)鍵處點撥，讓學生在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。

　　可是，在教學過程中，由于學生的預習做得非常充分，都已經(jīng)批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，沒有真正字字句句疏通曉義。于是學生在自學時已經(jīng)了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。

　　今后決定對這個環(huán)節(jié)進行精心打磨：第一步，一句一句理解。第二步，在學生基本會說詩意的基礎(chǔ)上，引導學生：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么。從而讓學生經(jīng)歷“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。

　　二、體味詩境，撥動琴弦

　　在預設中，我想引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內(nèi)容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜孩子的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在教學中發(fā)現(xiàn)，學生說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。

　　出現(xiàn)這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕捉動態(tài)的信息引導學生去品味語言，領(lǐng)悟詩境。

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